“雙減”背景下高中數學作業設計與評估

周海舟

摘要：“雙減”政策落實階段，教師要對教學觀念進行革新，對作業設計進行優化，在縮短學生作業完成時長的同時提高作業完成的質量。高中數學作業設計對學生能力的提升以及知識鞏固和掌握靈活性的提升具有重要的作用。高中生面臨較大的高考壓力，也面對較多的學習任務，教師要精簡作業內容，提高作業布置效率，確保學生的學習質量。

關鍵詞：“雙減”背景；高中數學；作業設計；評估

“雙減”政策背景下，教學課堂以及作業設計的核心就是減負增效，教師布置作業要以學生為中心，培養學生完成作業的主觀能動性，讓學生感受到作業完成的樂趣，在完成作業的過程中培養學生獨立思考的能力，進而提高學生的綜合能力水平。筆者對當前高中數學作業設計中存在的問題進行分析，并對作業設計優化的意義進行探究，為教師提供有效的作業設計方案，進而提升作業設計的有效性。

1? ?當前高中數學教學作業設計中存在的問題

1.1作業內容簡單，不注重發揮學生的主觀能動性

在傳統課堂教學中，作業布置的主要目的是鞏固課堂所學知識，教師設計的作業內容簡單，多數以課堂講述的知識點或者考試習題為主，作業內容也以大量的練習冊習題為主，沒有重視對學生主觀能動性的發揮，學生在作業完成的過程中也感受不到學習的樂趣，影響學生學習的積極性，更無法保障作業設計的效果和學生完成作業的質量。

1.2作業形式單一，意圖不明確的重復性訓練太多

部分教師的教學觀念以應試教育為主，作業布置的核心也以提高學生的考試成績為主。作業通常為大量的練習題，形式較為單一，意圖不明確的重復性訓練內容較多，學生課后需要完成的作業內容較多，這增加了學生學習的壓力和負擔，也浪費了學生的時間和精力。

1.3全班作業統一，不注重學生的差異化發展

高中學生的思維能力、智力水平以及對知識的接受程度和掌握程度都不相同，在作業布置的過程中，教師以全班統一作業內容為主，不同學習能力的學生面對同樣難度的作業內容會產生不同的心理，學生對作業的態度會存在較大的差異。教師在作業布置的過程中沒有注重學生的差異化發展，也沒有關注學生的學習態度和知識掌握程度，作業設計的價值無法發揮，也會打擊學生學習的自信心和積極性。

2? ?“雙減”背景下設計高中數學作業的意義

2.1規范學生作業的書寫

“雙減”背景下對高中數學作業進行設計優化，能夠充分體現作業的細致性。在作業布置的過程中，教師應轉變方式，以精準度取勝，對學生完成作業的規范性、精準性有更高的要求，進而規范學生作業的書寫，也能夠讓學生在最短的作業完成時間內收到理想的效果，更利于培養學生良好學習習慣。

2.2規范教師作業的批改

教師要對學生上交的作業詳細批改，對學生知識掌握的水平以及作業完成的質量和認真程度進行了解，根據學生作業完成的效果了解其學習狀態和學習能力，從而制定更為有效的教育方法。“雙減”背景下的作業設計優化，能夠對教師批改作業進行規范化約束。教師需要擔負更多的教育責任，從正面對學生的學習態度和學習能力進行了解，促使其教學責任心得到提升，教學水平也得以提高。

2.3減輕學生的壓力

高中學生都會面對較大的高考壓力，學生長時間處于高壓的環境下學習大量的知識內容，不利于學生的長遠發展。減少作業數量和作業負擔能夠讓學生有更多自主學習、復習時間，減輕學生的學習壓力，也能夠讓學生以輕松的心態面對學習與考試，有利于學生發展。

3? ?作業設計的原則

3.1作業設計專業化

在“雙減”背景下開展高中數學作業設計時，教師要根據學生的數學學習情況，為其設計專業化的數學作業，設計不同難度的數學作業，滿足不同學生的數學學習需求，使學生的數學能力得到有效鍛煉，促進學生數學學習的個性化發展。由此，避免教師設計的作業難度相同，從而導致出現部分學生認為數學作業困難或者簡單，無法從作業中提升自己數學能力的不良學習現象。而是運用“雙減”政策降低學生的作業負擔，使其能夠真正從作業中得到鍛煉，逐步提升自己的數學綜合學習能力。

例如，在學習《空間幾何體的結構》時，教師先根據學生的數學學習情況，設計從難到易的數學作業，且精簡作業內容，讓學習能力從強到弱的學生分別完成求解空間幾何體面積、分析幾何體特征與幾何體性質等作業，有效提升學生的數學學習能力，使學生對作業產生濃厚的興趣，憑借自己的能力高效完成作業，提升學生數學學習能力，提高其數學學習水平。之后，教師要依據學生作業的完成情況，給予學生有針對性的教學指導，指導學生掌握科學的數學學習與解題方法，使其數學學習能力更上一層樓。

3.2作業形式多樣化

在設計高中數學作業的過程中，教師要結合“雙減”政策設計形式多樣的數學作業，避免因單一的書面作業使學生毫無興趣，難以有效完成作業。教師利用多樣化的作業吸引學生，使其時刻保持興趣，促使其作業完成效果和數學學習能力的雙重提升。同時，教師要運用趣味性、實踐性與合作性的數學作業，發揮學生的數學學習主體地位，使其經歷親身解決數學問題的過程，深化對數學知識的理解與掌握，發揮數學作業的作用，加快學生數學學習發展的步伐。

比如，在學習《空間點、直線、平面之間的位置關系》這一課時，教師可以為學生設計實踐性的數學作業，讓學生運用符號語言描述三者之間的關系，或者運用圖形文字描述，看一看哪位學生繪制得最好，充分調動學生的數學學習積極性，使其能用心且認真地完成作業，掌握邏輯推理的方式，有效提升其數學學習能力。以多樣化的作業形式，不斷激發學生的數學學習興趣，使其能享受完成作業的成就感，越來越喜歡學習數學知識，也能將數學知識整合到一起解決實際的數學問題，不斷發展學生的數學學習能力。

4? ?“雙減”背景下優化高中數學作業的策略

在“雙減”背景下設計高中作業時，教師要將減負增效的目標有效融入作業設計中，減少學生的作業量和負擔，使其能從內心真正喜歡上數學作業，并在完成作業的過程中將所學的數學知識內化于心，促使學生數學學習能力全面提升。因此，數學教師要立足于“雙減”政策進行數學作業設計，加強對學生的數學教育保障，促使學生數學學習的健康發展。

4.1控制作業數量，提高作業質量

以往數學作業布置過程中，教師主要以“題海戰術”為主，作業數量較大而且重復性較高，學生需要花費較多的時間和精力完成，學生的學習能力也得不到明顯的提升。“雙減”政策背景下，教師要控制作業數量，并提高作業設計的質量，縮短學生完成作業的時間，以較高精準度的作業內容進行設計與布置，從而達到減負增效的作業設計目標，這樣也能夠提升學生的獨立思考能力，使學生對知識更為靈活地掌握。

在學習《用計算機繪制函數圖像》一課時，在作業設計的過程中，教師要讓學生有實際操作計算機繪制函數圖像的過程，讓學生能夠在獨立操作的過程中對數學概念有深入的理解，也能夠培養學生的數學思維能力，使學生的實踐操作水平得以提高。在作業完成過程中，學生能夠將理論知識與實踐應用進行融合，激發其學習興趣和探索欲望，使學生的實踐應用能力得到提升，作業完成質量得以提高。因此，教師要控制作業數量，增加實踐性操作的作業內容，進而提高作業設計的質量，實現“雙減”政策的教育目標，以達到減負增效的作業設計標準。

4.2豐富作業形式，調動學生作業完成積極性

部分教師的教育觀點過于老舊，作業設計主要以應試教育的理念為依據，作業內容多以考試考點或者課堂講解的重點知識內容為主，作業的靈活性較差，學生也感受不到作業完成的樂趣。單一的作業形式無法激發學生完成作業的興趣，也不利于調動學生作業完成的積極性。對此，教師要豐富作業形式，讓學生感受到作業的多樣性，進而調動學生作業完成的積極性，提升學生作業完成的自主性，使學生在完成作業的過程中學會主動探索和思考，對知識進行深入研究，學生作業完成質量得以提高，有利于培養學生的自主學習能力。

4.3突出作業層次，提高學生完成作業的效率

高中生的學習能力、智力水平、學習習慣以及基礎知識掌握程度都不相同，教師在教學中要應用因材施教的教育理念，對不同學習能力的學生開展分層教學。在作業設計過程中，教師要采取因材施教的理念，突出作業設計的層次，確保每名學生都能夠在自己的能力范圍內高效完成作業。學生在作業完成的過程中學習能力得到提升，其學習自信心得以培養，作業設計有效性也得以保障。教師在作業層次設計中，可以A、B、C層級為主，制定不同的作業設計目標，以幫助學生更好地對知識進行鞏固和復習。

4.4重視作業的批改和總結

高中數學教師在作業布置后如果不關注學生作業完成的質量和效率，也不對學生作業完成的情況進行總結，學生作業完成之后上交得不到教師的反饋，就會影響對學生作業完成積極性的培養，也不利于師生之間建立良好的關系。教師在作業布置以后，要重視對作業的批改和總結。教師應認真批改學生的作業，并在作業上進行細心批注以及表達對學生的期望，并對學生作業完成的態度進行鼓勵和認可。教師可以通過批改作業了解學生知識的掌握情況，這樣能夠制定更為有效的教學方案。

“雙減”政策背景下，在高中數學作業設計的過程中，教師要將減負增效作為核心，在減輕學生學習壓力的同時減少作業數量，提高作業設計的精準度，同時提高學生作業完成效率和質量，使學生能夠更主動地完成作業，其學習能力也得以提升。

參考文獻：

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基金項目：

本論文系西藏山南市教育科學研究課題《基于“雙減”背景下山南高中數學作業設計與評估研究——以山南一高立體幾何教學為例》（一般課題，編號：2022A07）研究成果。