初中數學智慧課堂的構建策略探研

王中偉

摘要：構建初中數學智慧課堂，能使學生的學習熱情得到充分激發，使學生課堂學習的積極性得到有效調動，促進課堂教學效率和質量的穩步提高，使學生的課堂學習效果更為顯著，使學生的學科核心素養得到培養。文章以初中數學智慧課堂的構建策略為研究主題，從課前預習、課堂教學、課后復習以及教學評價四方面進行探研，以促進初中數學課堂教學效率的提升，達到減負增效的目的。

關鍵詞：初中數學；智慧課堂；教學策略；核心素養；教學質量

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0101-04

數學學習對學生文化素養的提升、基本數理常識的掌握、邏輯思維能力發展具有重要意義，是增強學生文化自信、推動我國文化傳承與創新的重要途徑。初中階段是學生的數學思維發展和數學學習習慣養成的奠基階段，教師應積極適應教育教學環境的變化，對數學教學存在的問題進行分析，積極探索智慧課堂的構建策略，努力提高初中數學課堂教學效果。在以往的數學教學過程中，教師采用的是單向灌輸式教學模式，導致課堂教學氣氛沉悶，使學生的學習熱情和學習興趣受到嚴重影響。同時，教師對課前預習環節以及課后復習鞏固環節的重視程度不夠，使得學生未能建立相應的知識框架，影響了教學質量。構建智慧課堂能有效地解決以往課堂教學中存在的問題，穩步提高課堂教學質量。本文結合教學實踐，對初中數學智慧課堂的構建策略進行探研。

一、數學智慧課堂的內涵與特點

1.智慧課堂的內涵

智慧課堂是一種信息化的教學模式，基于大數據、互聯網、人工智能、云計算等現代技術對教學全過程進行信息化管理，實現線上線下教學一體化，課內課外教學一體化。智慧課堂具有智能化服務平臺，既可在課上進行教學活動，又可在課下對學生的學習進行遠程指導、管理，實現全場景教學。智慧課堂的智能化服務平臺可對學生課前預習數據、課堂學習數據以及課后復習鞏固數據等進行分析，以此輔助教師開展個性化教學。除此之外，智慧課堂還具有智能推送學習資源、智能批改學生作業、智能推送作業講解視頻、對學生的學習狀態進行實時監測、對學生的學習情況進行量化分析、為教師提供個性化的教學指導建議等功能。

2.智慧課堂的特點

在學習過程中，學生可通過智能移動終端上傳作業、回答問題。在此過程中，智慧課堂會將學生的整體表現記錄下來，形成個人學習檔案。同時，智慧課堂會對課堂教學中學生頻繁出現的問題和疑惑較多的知識點進行標記，并將其推送至教師端。教師根據推送的內容調整課堂教學，可提升學生課堂知識吸收效果。智慧課堂可以基于學生的需求，為學生創設個性化的學習環境。智慧課堂會對學生的各項學習數據進行分析，掌握學生存在的薄弱點，為學生智能推送相關教學視頻、專項習題等，以此來補齊學生學習短板。同時，智慧課堂的智能化服務平臺有豐富的學習資源，學生可根據自己的學習需求在資源庫中查找。除此之外，智慧課堂還可以基于教學內容創設情境，使抽象的數學知識直觀化，更易于學生理解和接受[1]。

二、初中數學課堂教學存在的問題

在以往的數學課堂教學中，教師往往單方面向學生傳授知識，未充分考慮學生的知識接受能力，導致課堂教學效果不佳。同時，數學學科的抽象性、邏輯性較強，單一的教學方式使得課堂教學氛圍過于沉悶，影響學生的學習熱情。部分教師通常會側重講解教材的基礎知識，而忽略探究各知識點之間的內在聯系，影響了學生數學知識體系的構建，使學生數學學習能力、數學思維難以得到鍛煉和培養。部分教師對教學資源的整合力度不夠，未能借助互聯網開展教學，拓寬學生的知識面，致使學生的數學知識儲備不足。部分教師未開展分層教學，采用統一化的教學方式、教學內容，難以滿足學生的個性化需求。部分教師在教學中未關注學困生，教學內容的設置、教學進度的安排缺少差異性。部分教師與學生的互動較少，沉悶的課堂氣氛難以激發學生的學習熱情。部分教師對教學評價的重要性認識不足，對學生的學習基礎、學習能力等不夠了解，所制訂的教學計劃、教學方案與學生的匹配度不高[2]。

在以往的數學課堂教學中，教師所布置的課后作業往往以書面形式為主，導致學生缺乏完成作業的積極性和自覺性，經常敷衍了事，對課堂所學知識主動復習鞏固的意識比較淡薄。同時，在布置課后作業時，教師未充分考慮學生的數學知識儲備以及數學知識的運用能力，致使課后作業缺乏針對性，未能針對性地幫助學生鞏固復習數學知識學習中存在的薄弱點。此外，在以往的數學教學中，由于時間與空間的局限，教師對學生的課后作業完成情況難以進行及時、全面的了解，無法發現學生存在的不足，難以對學生進行有效的指導。

三、構建初中數學智慧課堂的策略

1.重視課前預習

學生進行課前預習，可以了解本節課所講的知識內容，課堂接受效果會更好，學習效率和學習質量會更高。因此，教師在教學中應加強對學生課前預習過程的監督和指導，以使課堂教學高質量進行。教師可通過智能化服務平臺對學生的課前預習進行科學指導，對其預習效果進行實時監測。為提高課前預習效果，教師要明確預習任務，利用智能化服務平臺發送給學生，并要求學生在線完成并提交。智能化服務平臺會對學生的作業進行批改，并對學生的預習情況進行匯總，發送到教師端。在課前預習中，學生可對自己存在的疑惑進行在線反饋，與教師、同學開展互動交流。教師根據學生課前預習任務的完成情況，能夠了解學生對知識點的掌握程度，從而合理確定課堂教學的側重點和教學進度，使得課堂教學與學生學習需求的匹配度更高。除此之外，在課前預習環節，教師可組建學習小組，調動學生預習的積極性，提高預習效果。在智慧課堂中，教師可結合學生的知識水平，借助智慧管理平臺分層組建學習小組，設置個性化的小組預習任務，使得學習任務與學生的學習接受能力相匹配，讓學生將舊知識與新知識更好地銜接起來[3]。

例如，在人教版九年級上冊“一元二次方程”課前預習過程中，教師可向學生推送本節課程的教學任務、教學重難點以及學生的預習任務。關于一元二次方程，學生要熟練掌握其基本概念、一般表達式，要對一元二次方程的四種解法進行熟練運用，即開平方法、配方法、公式法、因式分解法。同時，學生要會運用一元二次方程解決相應的實際問題。在課前預習階段，教師要為學生詳細規劃預習目標，設計預習任務，使得學生的預習更具有針對性、目的性。教師要通過智能化服務平臺向學生推送一元二次方程定義、一般表達式、四種解法的相關案例，以此來輔助學生課前預習。在預習內容的設計上，教師可從一元一次方程的相關知識入手，引導學生理解和掌握一元二次方程的基本知識。在設計一元二次方程解法的預習內容時，教師要詳細講解每一步的由來，同時要對每一種解法進行梳理和歸納，以加深學生的理解，讓學生更好地進行運用。基于本節課的預習任務，教師可要求學生在線回答一元二次方程的定義、一元二次方程的一般表達式、如何解一元二次方程。在此過程中，教師可了解學生對本節知識內容的掌握情況，以便調整課堂教學計劃和教學側重點，提高教學的針對性、目的性和有效性，使得學生的課堂學習更加高效。

2.重視課堂教學

在數學教學中，教師要重視課堂教學，對課堂教學結構進行優化，以更好地培養學生的數學綜合能力。在數學智慧課堂構建過程中，教師可通過智能化服務平臺對學生的課堂學習情況進行實時掌握，基于學生對知識的掌握情況，對教學內容和教學進度進行調整，以使課堂教學更加高效。教師要堅持“以學生為中心”的教育理念，不斷優化教學方式，加強師生、生生的互動交流。教師可通過智能化服務平臺向學生端推送研討內容，將學生劃分成若干個學習小組，讓學生在小組內討論交流。在學生討論交流的過程中，教師可利用教學一體機等現代化教學設備對學生進行引導，使學生的討論交流沿著正確方向發展，增強學生的合作意識，調動學生探索求知的積極性。

例如，在人教版八年級下冊“平行四邊形”的教學中，教師可按照學生的認知水平和學習能力，將學生合理劃分為成若干個學習小組，引導學生探索解題方法，并力求做到一題多解、舉一反三。在完成解答后，各學習小組要將答案推送至教師端，以便教師了解學生對知識點的掌握和運用情況，更好地開展后續教學。同時，每個學習小組要選派代表講解本組的解題思路和方法，其他小組的學生進行提問，通過生生互動交流，使學生對知識點的掌握效果更好。在智慧課堂構建過程中，教師要對學生的自主學習過程進行監控，杜絕學生使用電子設備做與課堂學習無關的事情，提高學生課堂專注力，培養學生良好的學習習慣。除此之外，教師可借助多媒體設備創設教學情境，使抽象的數學理論知識直觀化、形象化和生動化，易于學生接受，促進學生數學思維能力、綜合素質的發展。例如，在人教版教材“一次函數”這一知識內容的教學中，在對其圖像性質和圖像平移規律的講解過程中，教師可借助多媒體設備將其變化過程展示在大屏幕上，引導學生觀察其變化過程并進行總結。在總結過程中，當學生出現錯誤時，教師不要直接予以否定，而要根據學生的結論繪制圖像，對結論進行驗證，以此來引導學生得出正確的結論[4]。

3.重視課后鞏固

高效的課后復習鞏固，既能使學生對抽象的數學理論知識理解得更為深刻，又有利于夯實學生的數學學習基礎，鍛煉和培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，提升學生數學學習水平。在智慧課堂構建過程中，教師可通過智能化服務平臺布置課后作業，精準把握學生課后作業的完成情況，并給予學生針對性的課后指導，以此來補齊學生在課堂學習中的短板，提高學生課后復習鞏固效果。在數學課后復習鞏固環節，教師可在智能化服務平臺上查看學生的課前預習情況以及課堂中的學習情況，利用大數據技術準確分析學生的數學知識運用能力，精準掌握學生的知識薄弱點，從而為其設計個性化的課后復習鞏固作業。同時，教師可根據學生不同的學習水平，對學生進行分層，布置不同的課后作業，進行分層指導。教師還可在智能化服務平臺選擇與各個層級匹配度較高的作業內容推送給學生，并監督他們認真完成。除此之外，在課后復習作業的設計上，教師可基于艾賓浩斯遺忘曲線規律為學生設置滾動性作業，定期為學生推送學過的知識點以及對應的專項訓練題，以夯實學生的數學學習基礎。同時，教師應定期對學生的復習鞏固效果進行檢測，以此來精準把握學生對知識點的吸收情況，以便在后期教學中給予學生個性化的指導[5]。

例如，在“一次函數”的課后復習中，教師通過查看智能化服務平臺中學生課前預習以及課堂學習的相關數據可了解到：在一次函數的相關學習中，部分學生對一次函數的圖像性質、圖像變換知識點掌握得不夠透徹，部分學生對一次函數表達式的求法掌握得不夠熟練，還有部分學生對一次函數與一元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式以及一元一次不等式組之間的聯系掌握得不夠好。因此，在一次函數課后復習鞏固中，教師可通過智能化服務平臺向學生推送相關的知識點視頻講解以及對應的專項習題，以此來補齊學生在一次函數學習中存在的短板。對教師推送的專項習題，學生在觀看完復習視頻后進行在線作答并提交，智能化服務平臺的人工智能助教會對其進行批改，并會向學生推送專項訓練題對應的視頻講解。對智能視頻講解中仍然存在疑惑的地方，學生可以通過學生端向教師在線咨詢或者與其他同學進行研討，解決相應的疑難問題。同時，對學生在一次函數學習中的薄弱點，智能化服務平臺會進行標記，并定期向學生推送該類知識點對應的專項習題以及學生之前做錯的習題等，以加深學生的印象，強化學生的理解。除此之外，教師可借助相關軟件錄制一次函數的課堂教學實況，并將其上傳至智慧課堂線上資源庫，以便學生在課后觀看，對相關知識進行鞏固復習。教師還可將一次函數的圖像性質、表達式求法、應用題解題技巧等重難點知識制作成微課，同時將學生的易錯點融入其中，上傳至智慧課堂線上資源庫，以便學生課后進行鞏固復習。

4.重視科學的教學評價

建立良好的教學評價機制，可以輔助教師更好地開展教學，對學生的個性化發展給予針對性的指導。在數學課堂教學中，教師可借助教學評價機制對學生的學習情況、學習態度等進行量化評價，具體指出學生在學習過程中的優缺點。基于學生的學情報告分析，教師可調整教學側重點，以此解決學生學習中存在的問題。例如，在“平行四邊形”教學中，部分學生的空間思維、邏輯思維不強，解題過程混亂。基于在教學評價中獲得的相關信息，教師可借助智慧課堂虛擬現實一體化功能，為學生創造立體空間，以此來培養學生的空間思維。除此之外，在數學課堂教學中，教師可借助智慧課堂管理系統為學生建立個性化的學習檔案，詳細記錄學生每一次預習、課上、課后、測試等成績，借助大數據技術進行量化分析，并繪制相關的數學能力分布圖。教師要定期進行復盤總結，及時掌握學生的學習情況，以便宏觀掌握學生的成長狀態。除此之外，在數學教學評價中，教師可借助智能化服務平臺的線上互動功能，開展師生評價、生生評價，使教學評價更加客觀、公正、全面，促進學生高效開展數學學習，全面提升學生的綜合素質。同時，教師要暢通反饋渠道，鼓勵學生對數學教學過程以及智慧課堂的構建提出相關的意見和建議，以優化教學方式，使其與學生的接受能力相契合，進而更好地提升學生的數學學習水平和數學學習能力[6]。

四、結語

綜上所述，構建初中智慧課堂可以對學生的學習過程進行實時監測，精準掌握學生的學習情況，并給予學生個性化的指導，提升學生的數學學習水平，培養學生的數學核心素養。在構建智慧課堂的過程中，教師要重視課前預習、課堂教學、課后復習鞏固環節以及教學評價的運用。在課前預習環節，教師可借助智能化服務平臺向學生推送相關的預習資料，并指導其完成課前預習，引導學生建立本節課程的知識框架；在課堂教學中，教師可通過智能化服務平臺為學生創設教學情境，以此來加深學生對抽象理論知識的理解；在課后復習鞏固環節，教師可通過智能化服務平臺向學生針對性地推送復習資料，并上傳課堂教學的視頻以及重難點知識的微課，以此來促進學生對本節課知識點的吸收；在教學評價中，教師可通過智能化服務平臺對學生的課前、課中、課后學習情況進行詳細掌握并形成學生個人學習檔案，有效提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]蔡長芹.構建智慧課堂，激活初中數學教學[J].數學大世界，2020（10）：34.

[2]岳曉峰.基于微課教學的初中數學智慧課堂構建策略及意義[J].數學大世界，2020（09）：72.

[3]任金霞.“雙減”背景下構建初中數學智慧課堂的有效嘗試[J].新課程導學，2022（18）：84-86.

[4]郝慧芳.構建智慧課堂完善互動教學———提升小學數學互動教學效率的方法[J].試題與研究，2020（08）：79.

[5]翁希凡.基于智慧課堂的初中數學高效教學模式的構建與實踐[J].福建中學數學，2018（12）：46-48.

[6]杜冬青.高職數學課程智慧課堂教學模式構建方法研究[J].數學學習與研究，2020（24）：12-13.

Exploration of the Construction Strategy of Smart Classroom in Junior Middle School Mathematics

Wang Zhongwei

（Zunyi City No. 60 Middle School， Guizhou Province， Zunyi 563100， China）

Abstract： Constructing a junior middle school mathematics smart classroom can fully stimulate students learning enthusiasm， effectively mobilize their enthusiasm for classroom learning， promote the steady improvement of classroom teaching efficiency and quality， make the classroom learning effect more significant， and cultivate students core academic competencies. The article takes the construction strategy of a smart classroom for junior middle school mathematics as the research theme， exploring and researching from four aspects： pre class preview， classroom teaching， post class review， and teaching evaluation， in order to promote the improvement of teaching efficiency in junior high school mathematics classroom and achieve the goal of reducing burden and increasing efficiency.

Key words： juniormiddleschoolmathematics； smartclassroom；teachingstrategies； corecompetencies； teachingquality