“雙減”政策下的小學數學作業設計

王興昌

摘要：數學作業作為數學課堂的延伸，一直備受教師的關注。然而，在傳統教育理念影響下，小學數學作業設計存在重復、枯燥、單一等弊端，影響小學生完成作業的積極性。“雙減”政策大力提倡“減負增效”的教育理念，提出要重點改革作業內容和形式的教育要求。為此，為了突出高質量作業在小學數學學習中的作用，文章立足“雙減”政策，深入探究了小學數學作業設計與布置的創新之路。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業設計與布置；策略

作為一門理科特色的學科，小學數學的學習相對于其他科目而言較為抽象復雜。作業作為課堂知識學習的有效延伸，如果設計得當科學，可以起到激發學生學習興趣、提高數學學習效率等良好的輔助作用，反之，則會打擊小學生的數學學習積極性，加重小學生對數學的厭煩心理。如何立足“雙減”政策，優化小學數學作業設計和布置的內容和形式，成為一線教師關心的重要問題?！半p減”政策背景下，呼吁消除“題海作業”的形式，從主動探究、深入思考、實踐應用等角度設計作業的整體框架，盡量設計難易有別、層次分明的彈性作業形式。所以，文章立足三、四年級小學數學作業的特點，談一談筆者在該方面的一些創新措施。

1? ?在小學數學作業設計中落實“雙減”政策的意義

作業是整個數學教育體系中的重要組成部分，科學合理的作業設計和布置可以起到錦上添花的作用，讓小學生愛上數學，更愿意積極主動地去探究和學習數學知識。然而，在很長一段時間內，小學數學作業設計一直停留在“題海戰術”“重復題型”“拿來主義”等守舊的模式中，千篇一律的作業內容以及繁重枯燥的作業形式，讓越來越多的小學生“看到作業就頭痛”，導致數學作業逐漸喪失了原本應有的教學價值。

隨著“雙減”政策的實施，“減負”“增效”這兩個重要的改革理念已經深入教師的內心。改革的出發點就是把小學生從“繁重的作業中解救出來”，讓他們可以帶著愉悅的心情面對數學作業，從根本上提升小學數學素質教育的整體效果。所以，小學數學教師需要重新審視自己的作業設計觀念和思路，改變“作業我做主”的設計理念，“關注小學生到底喜歡什么樣的作業”“什么樣的作業才可以實現增效的教育效果”等實質性的問題。“雙減”政策的推廣和實施，使得小學數學教師改變了原有的作業設計模式，凸顯了“以生為本”的教育理念，讓數學作業的內容和形式都有了重大改變。

2? ?“雙減”政策背景下小學數學作業設計與布置的策略

2.1轉變思想認知，更新作業設計觀念

“雙減”政策的提出和落實，一線教師都是重要的傳遞者和執行者。所以，數學教師自身的教學觀念、教學思想、個人認知等因素都可以成為影響整個改革的關鍵所在。為此，貫徹“減負增效”的教育理念，第一步要做的就是轉變一線數學教師的思想認知，消除他們內心對傳統作業模式的執念。

2.2設計興趣類作業，提高學生主動性

“雙減”政策主張減輕學生的學業負擔，說到“負擔”這兩個字，很大程度與學生的學習興趣有直接關系，如果小學生面對的是重復枯燥的作業內容，他們的自主學習積極性就會嚴重受挫，從而導致作業完成效率和質量明顯下降。所以，教師在“雙減”政策背景下設計小學數學作業，就要想辦法激發學生完成作業的欲望，改變“作業是一種負擔”的心理，調動小學生主動完成作業的積極性。

3? ?實踐類作業，助力學生吸收課堂知識

實踐類作業的出現，屬于“雙減”政策實施后比較有代表性的創新作業類型。結合陶行知先生提出的“在做中學”的教育理念，越來越多的教師開始改變在練習冊上書寫的單一化作業模式，嘗試將一些課本中必須掌握的數學技能與實踐操作結合在一起，其目的在于提升學生吸收課堂知識的效果。因此，數學教師在課后作業的設計和布置中要學會靈活變通，以生活環境為平臺，布置一些讓小學生動手實踐操作的數學作業。

比如，在人教版小學數學三年級上冊“測量”的課后作業設計中，數學教師可以將課堂上講解的關于“如何測量”“測量使用的計量單位”等專業數學知識融入生活中開展實際測量的作業設計：舉行“我是測量小能手”比賽，讓學生回家后拿出測量工具，量一量家里的物品，比如電器、家具等的長、寬、高等，并記錄在一張表格中。以家里冰箱的尺寸測量為例，某同學的表格上就可以記錄長73厘米、寬80厘米、高179厘米。第二天上課之前，數學教師可以將學生的測量作業投影到大屏幕上，大家一起分享自己的測量結果，看一看誰的測量最準確，誰的測量單位使用得準確。這樣的作業設計沒有規定具體的實施對象，賦予了小學生充分的自由發揮的權利，而且測量開展的環境也是他們比較熟悉的生活環境。學生可以將自己在課堂上學到的數學技能應用到實際生活中，在操作中鍛煉自己的測量能力，提升自己對測量單位的運用和換算能力，這樣的操作更有利于小學生吸收課堂所學的新內容。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計與布置要有創新，數學教師必須在充分了解“雙減”政策核心思想的基礎上，從轉變自己的教學觀念入手，根據小學生在數學理解能力、分析能力、興趣愛好等方面的差異，多樣化、分層次地設計和創新小學數學作業的內容和形式。只有這樣，才能讓小學生樂于參與到作業中，充分體現“雙減”政策的“減負”教育目的。同時，學生在不同的作業練習中，也能獲得各種綜合素質的提升，也體現了“雙減”政策“增效”的教育目的，從而真正讓學生學有所獲、學以致用，最終實現學生的高質量發展。

參考文獻：

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