小學英語思維能力培養(yǎng)的實踐

☉趙 敏

在小學英語教學中，提升學生聽說讀寫等語言技能只是教學目標的一部分，通過培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力，是小學英語教學的重要課題。教師在進行教學設計時，應該從培養(yǎng)學生思維能力的角度引入更多的教學方法，幫助學生提高學科素養(yǎng)，取得更好的學習效果。［1］

一、論英語思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）契合教學變革的現(xiàn)實需要

當前的教育改革，特別是在實施教育過程中，要注意培養(yǎng)學生的思維能力，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。因此，不管是什么課程，老師都要重視對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘，突破思維的限制，指導他們進行創(chuàng)造性的探究，從而促進他們的創(chuàng)造性思考。因此，英語教師在小學英語教學中也要擔負起英語創(chuàng)新的責任，只有如此，小學英語的教學改革工作才能與我們的現(xiàn)代化教育相結合。

（二）學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然條件

核心素養(yǎng)是指在一個特定的學習階段，學生的綜合素質、全面能力的體現(xiàn)，并不是簡單的語言能力和基本的知識能力，而是一個人在學習一門課程的過程中，進行思考、語言、創(chuàng)造、學習等多個技能的綜合能力。因此，在英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必不可少的。英語老師在進行英語教育的同時，必須要注意到，學生的英語思維能力的培養(yǎng)是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。

（三）培養(yǎng)學生主體性的關鍵要素

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以學生為中心，以其自我為中心，幫助其形成新的思想。也就是說，在進行創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)時，學生都是站在自己的角度去考慮的，而由于年齡思想不成熟，他們也會被周圍的情況所左右。但是，最終對學生產(chǎn)生最大影響的還是自身。從這一點可以看出，學生的創(chuàng)新思維與其自身的主觀能動性有著密切的關系?，F(xiàn)代教育的變革，就是要轉變教學的方式，要重視學生的主觀能動性。英語教學必須充分認識到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，尊重和提高學生自主學習的積極性。

二、基于小學英語學科素養(yǎng)的思維能力培養(yǎng)

（一）優(yōu)化聽說教學培養(yǎng)學生形象思維

語言的本質是一種交流工具，聽說教學在英語啟蒙階段非常重要。在目前的小學英語聽說教學中，很多教師主要針對教材中的句型進行練習，很多時候對話練習只是機械地重復同一個句式，替換個別單詞，對話教學不夠靈活，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。［2］因此，教師應該不斷優(yōu)化聽說教學，利用看圖說話、模擬情境等方式，讓學生更加自由地進行對話和表達，同時，在生動具體的情境中進行聽說練習，學生的形象思維會得到提升，觀察能力也不斷增強。

例如，在講授《Where’s the bird?》這一單元內(nèi)容時，教師可以展示不同的鳥類圖片，然后詢問學生這些鳥在圖片中的位置，學生在進行觀察時，會利用形象思維進行判斷，然后用英語說出自己的答案，不僅對under、behind、on 等方位介詞更加熟悉，還能夠提高自己的觀察能力。除了通過看圖說話的形式鍛煉學生的聽說能力，教師也可以通過播放視頻等方式創(chuàng)設聽說情境，在聽說訓練的過程中發(fā)展學生的思維能力。例如，在講解《An interesting country》這一單元內(nèi)容時，可以播放一些國家的視頻，展示風土人情和自然風光，然后結合視頻內(nèi)容和學生進行對話，讓學生進行更多的聽說練習，同時提高學生在視頻中觀察、解讀信息的能力，發(fā)展學生的形象思維。

（二）創(chuàng)設情景激發(fā)學生的思考能力

小學生處在發(fā)育的早期階段，其思想具有很強的活躍性。因此，小學英語課堂應該注重學生的思想發(fā)展特征，以情景化的方式把學生引入課堂，激發(fā)他們進行深刻的思考。在英語課堂上，老師要重視在運用各種有效的教學手段時，始終引起學生對課堂教學的激情，同時要在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這就需要在英語教學中對教學方式進行合理的優(yōu)化，在進行教學前，要充分利用現(xiàn)有的教育資源，利用多媒體技術，整合圖像、錄像等多種形式的多媒體資料。同時，還要針對學生的思維、認知發(fā)展情況，進行相應的調整，使課堂更加生動有趣。在英語的教學中，老師要充分認識到這一點，從學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)出發(fā)，運用多媒體材料在課堂上一一展示。在英語課堂中，情景式的課堂講授可以使學生更加身臨其境，學生處于一個較好的學習環(huán)境中，從而激發(fā)思維能力的發(fā)展。它既可以用問題來指導學生的學習，也可以用新的方法來處理英語的問題，在情景中大膽地發(fā)表自己的意見和見解，從而達到提高英語教學質量的目的。老師營造的情景要與同學的需要相適應，一些英語老師在創(chuàng)造情景時沒有結合學生的思維能力，導致情景教學質量低下，效率低下。在以實踐性為主的課堂上，教師要注重學生的思想發(fā)展，要抓住有利的時機，創(chuàng)造有利的環(huán)境，在學生的認識和發(fā)展中創(chuàng)造環(huán)境。例如，在學習《Good habits》的課堂上，可以從學生的日常起居開始，通過PPT 來展現(xiàn)學生的生活，并給出相應的英語單詞。要做到對圖片進行正確的表述，就需要理解圖片中的內(nèi)容，思考斟酌句子、結構和順序，從而通過情景來激發(fā)學生的感覺、調動他們的想象力、進行更高層次的思考來進行表述。當同學們看到家庭作業(yè)的圖片時，會想到自己的生活，然后他們就會自然而然地說出“do his homework”這個詞。當同學們想起早上的情景，就會用“get up”這個詞組。但是，這個詞組并不多，所以他們會把注意力集中在“get up early”上，讓他們的大腦得到緩沖，讓他們的思維能力得到進一步的發(fā)展。

（三）營造英語學習氣氛構建英語思維能力培養(yǎng)環(huán)境

長期以來，學生們所熟知的都是漢語，而對于英語這門語言，他們所了解的并不多。因此，在短時間內(nèi)不可能迅速地形成英語思維，英語知識和技能的累積也是相當困難的。許多英語老師在課堂上向同學們講授英語時往往會運用漢語，而受漢語的解釋影響，他們往往會運用漢語的思考方式來理解和掌握英語，從而給英語思維的理解和思考帶來一定的難度。［3］因此，老師應充分意識到英語教學中營造“身臨其境”的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的英語思考能力，在平時的課堂和交際中，老師應該始終堅持運用英語，讓學生充分體會英語的思維方式，從而指導他們運用英語的思維去思考和領悟問題，久而久之，就會培養(yǎng)英語的思維能力，鞏固英語的基本功。此外，教師要指導學生運用英語與師生進行溝通，同時也要運用英語來解答問題，通過自己的表現(xiàn)感受英語的習慣和思考。在課堂上，老師不但要說英語，而且要自覺地指導學生多多地使用英語，創(chuàng)造一個英語交際的良好的學習環(huán)境，使他們在說的時候能感受到英語，并能使他們適應英語的思維模式和表現(xiàn)形式，所以老師要根據(jù)教學內(nèi)容，營造英語溝通與對話的氣氛。例如，在學習《I can play basketball》時，老師可以給他們提出一個問題，讓學生發(fā)散思維Which sport do you like?（你最喜歡的運動是什么？）讓學生通過分組討論的方式回答問題，讓學生利用英語展示他們喜愛的體育項目。同時，老師還要注意觀察同學們的談話，給予他們恰當?shù)募睢Ｔ谶@種輕松環(huán)境中，同學們可以減少學習的緊張感，在溝通和表達上也能增強他們的信心，并樂于參加英語的研究，從而為英語思維能力的發(fā)展提供有利的環(huán)境。

（四）完善閱讀教學培養(yǎng)學生邏輯思維

閱讀是綜合運用語言的重要能力，在小學英語教學中，通過閱讀教學有效發(fā)展學生的思維能力非常關鍵。目前，很多教師的閱讀教學缺乏新意，教學目標僅僅是講授一些閱讀技巧和方法，缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應該不斷完善閱讀教學，引導學生進行概括和總結，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學生的邏輯思維普遍比較薄弱，教師在閱讀教學中，不斷提高學生的分析能力和歸納能力，對于邏輯思維的提升具有十分積極的作用。

例如，在講解《Road safety》這節(jié)內(nèi)容時，教師在學生閱讀課文之前，可以用一些問題啟發(fā)學生的思維，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，在穿越交通繁忙的街道時，同學們應該怎么做？閱讀課文后請列出最重要的幾點交通安全常識。通過這樣的問題，學生在閱讀時會更加注重對文章內(nèi)容進行歸納和總結，在閱讀能力提升的同時，邏輯思維也得到了鍛煉。教師也可以在學生閱讀文章之后，通過一些問題讓學生對文章內(nèi)容進行分析。例如，在學生閱讀《Protect the Earth》這一單元內(nèi)容后，教師可以詢問學生保護地球環(huán)境的主要措施，幫助學生進行主動思考，分析文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（五）鼓勵合作探究學習，推動思考的回溯

在英語課堂上，教師要結合課堂上的合作式探索，使學生可以深入地研究某一問題，同時，也可以在課堂上進行有效的對話與溝通，從而提高他們的創(chuàng)新意識。這就需要老師將不同學習狀態(tài)、不同學習水平的學生進行合理的分類，并針對不同的學生進行不同的教學，從而使他們的思維發(fā)展更加完善。教師要讓學生學習怎樣與他人配合，在相互的交流和沖突中激發(fā)出新的創(chuàng)意，從而產(chǎn)生更好的創(chuàng)意。另外，老師也可以為學生提供一個展示團隊協(xié)作的平臺，在學生進行了充分的交流后，各團隊可以派遣一位代表來進行交流，從而更好地發(fā)揮他們的學習積極性，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新的目的。如果讓學生自己去探索問題的答案，可以培養(yǎng)他們的思考能力，從而提高他們的英語學習經(jīng)驗。高級思考能力的培養(yǎng)是一個逐步提高的過程，它要求學生不斷地進行練習和提高。老師可以安排學生參與自主探索與團隊協(xié)作的活動，給他們廣闊的想象空間，從而展現(xiàn)他們的思考能力，激發(fā)他們形成班集體的智慧。在英語課上開展合作式探究式教學，可以建立協(xié)作式教學平臺，鼓勵學生互相幫助，在語言練習中培養(yǎng)思考能力，如果小組中的同學表達能力不夠，可以由其他同學來完成。例如，學習《Good Habits》時，以“What habits does LiuTao have?”進行討論，通過分組討論，讓同學們從文章中找到相關的資料。通過分組協(xié)作，補充和融合句型，有效保證了表達的完整性和廣泛性，促進了學生英語語言能力的不斷強化，為學生高階思維發(fā)展奠定了基礎。

（六）開展實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為各個學科教學的重要目標。在教學改革的背景下，提升學生的學科素養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為大勢所趨。目前，在小學英語教學中，教師更加注重學生的語言技能，對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較忽視。因此，教師應該積極開展各種英語實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生在活動中有著更大的發(fā)揮空間，能夠將自己的新想法落到實處，創(chuàng)新思維得到了有效提高。

例如，在講授《Keep our city clean》這單元內(nèi)容之后，教師可以組織學生進行環(huán)保公益活動，活動形式和主題不做限制，需要學生自己發(fā)揮想象力，只要能夠讓城市更清潔即可，在實踐活動之后，學生要針對自己的環(huán)保行動進行英文寫作，字數(shù)也不做限制，能夠將自己的想法闡述清楚就可以。通過這樣的實踐活動，學生學習的主動性更強，更容易開拓自己的思維。教師也可以開展演講比賽、小組合作等多種形式的實踐活動，學生通過這些活動，不僅可以提高英文水平，還能夠開發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

總之，語言與思維密切相關，語言學習的過程不僅是提升語言運用的能力，還是發(fā)展學生思維能力的重要渠道。小學英語教學，忽視思維能力培養(yǎng)的情況長期存在，教師應該針對這種情況進行積極改進，在提高學生英語學科素養(yǎng)的同時，提高學生的思維能力。在具體的教學實踐中，首先，教師可以對聽說教學進行優(yōu)化，采用創(chuàng)設聽說情境的方法，培養(yǎng)學生的形象思維；其次，教師應該不斷完善閱讀教學，引導學生在閱讀之后進行分析和總結，提高學生的邏輯思維能力；最后，教師要積極開展各種實踐活動，在活動中提升學生的創(chuàng)新思維。