生活情境在小學數(shù)學教學中的實踐路徑

☉石 華

數(shù)學本身是邏輯性極強的科目，如果教師一味注重理論性知識的灌輸講解，那么學生就很難實現(xiàn)對數(shù)學知識的內(nèi)化吸收、應用遷移，而這無疑是小學數(shù)學課堂中存在的最大的弊端。隨著教學改革的不斷推進，生活化教學越來越受到大家的重視。教師要基于生活情境，構建生活化小學數(shù)學課堂，引領學生在熟悉的生活情境中獲得更多的啟發(fā)，同時也拉近數(shù)學和生活之間的距離，調(diào)動學生參與學習的積極性，加強課堂的互動，凸顯小學數(shù)學課堂的生機與活力。

一、生活情境教學的相關概述

生活情境教學主要指的是在課堂教學中，教師通過引進生活元素或者采用生活化教學手段等形式，加強數(shù)學和實際生活之間的關聯(lián)，創(chuàng)建與生活有關的教學情境。這樣的話，學生就能夠基于生活體驗、生活感知，學習和探索知識，加強知識和生活之間的關聯(lián)，以生活的角度思考、探究、解決具體的問題，以此引領思維的發(fā)展，提升綜合能力。在小學階段，生活情境教學是教師普遍采用的一種手段，也是教師構建高效數(shù)學課堂的重要途徑［1］。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中的運用意義

（一）培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學作為一門具有極強工具性、實踐性的學科，是小學階段學生必學的科目內(nèi)容。而不可忽視的是，隨著學生跨入新的學習階段，他們所接觸到的數(shù)學知識會更加抽象、更加復雜、更具有難度。對于學生而言，這是巨大的挑戰(zhàn)。如果學生難以實現(xiàn)順利“攻關”，則很容易打擊學生的數(shù)學學習自信、消磨學生的數(shù)學學習興趣。所以，當前，在具體的教學實踐活動中，教師則應該著重探究如何將復雜、抽象的數(shù)學問題簡單化、簡潔化、形象化，引領學生的數(shù)學學習興趣，讓學生形成強勁的求知欲與探索欲?；诖?，教師可以運用生活情境教學這一手段，引導學生在真實的生活情境中獲得身臨其境的感悟、感受，讓學生以生活的視角探求數(shù)學問題，以數(shù)學思維認識生活事物，認識到數(shù)學和生活之間的關系，繼而告別抽象的數(shù)學學習，在腦海中構建具象化的生活模型，挖掘數(shù)學學習的樂趣，獲得學習的成就感。

（二）有助于啟迪學生思維

小學生年齡小，生活體驗、學習體驗并不豐富，所以這也決定了他們的智力發(fā)展不成熟、思維層次不高、認知能力不強，面對抽象的、復雜的數(shù)學知識，學生則難以實現(xiàn)有效吸收和內(nèi)化。當前，在小學數(shù)學教育階段落實生活情境教學，則可以通過輕松愉悅、生活化環(huán)境的創(chuàng)建，良好氛圍的營造，打開學生的思維，使他們的思維變得更加開闊、活躍與發(fā)散。同時，學生能夠突破定勢思維的桎梏，學會以生活的視角，看待數(shù)學問題，挖掘數(shù)學規(guī)律等。這有助于學生思維的啟發(fā)和智慧的啟迪，引領學生逐漸由低階思維向高階思維跨越，提升學生的思維層次，豐富學生的思維視域。

（三）有助于提高學生的實踐能力

生活情境教學作為一項新穎的、有趣的教學模式，運用于小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，加強實際生活和數(shù)學知識之間的融合滲透，能夠從不同的維度發(fā)展學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。而基于數(shù)學這一學科的實踐性特征來說，教師往往會以生活為主題，以實踐活動為載體，組織學生積極參與到實踐活動中。學生歷經(jīng)數(shù)學知識探究、思考、分析與歸納等過程，能夠有效提高數(shù)學實踐能力。

三、生活情境在小學數(shù)學教學中的實踐路徑

（一）營造生活化學習氛圍

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課程中，教師主要是把精力、目光聚焦于重點知識的講解、灌輸、傳授，爭分奪秒，想充分利用課堂時間讓學生能夠吃透數(shù)學知識。但在這樣的教學模式之下，教師往往忽視了學習氛圍這個關鍵性的要素。一定程度而言，學習氛圍比較輕松、愉悅、歡快，那么學生的思維則會更加活躍，這能夠使學生加速對知識的消化吸收?？梢?，學習氛圍在學生的數(shù)學學習過程中扮演著重要角色。在素質(zhì)教育背景之下，基于生活化教學理念的導向，教師應該重視生活化學習氛圍的營造，將生活元素與數(shù)學內(nèi)容相互銜接、相互構建，以此激活學生的學習興趣，帶動學生的思維發(fā)展，引導學生建立起數(shù)學和生活之間的關聯(lián)，提升數(shù)學教學的有效性［2］。

例如，以人教版五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學為例，這一模塊的知識內(nèi)容相對比較抽象，學生難以形成具象化的理解，繼而會使得整體的學習氛圍比較枯燥乏味沉悶，師生之間難以形成有效的互動?；诖?，教師可以將生活中的元素引進課堂。如，同學們在夏天的時候喜歡吃西瓜，或者在過生日的時候需要切蛋糕，教師可以利用一個整的西瓜或者一個整的蛋糕幫助學生建立“1”的概念，引導學生在真實的生活情境中解釋或者說明分數(shù)的具體意義，進一步理解分數(shù)單位，學會對分數(shù)的組成進行簡單的闡述和說明。然后，教師循序漸進地引導學生以分數(shù)單位為新的知識增長點，學會區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，學會用分數(shù)對兩個數(shù)量的關系進行有機構建，以此加強學生對分數(shù)意義、分數(shù)性質(zhì)的理解。在這一過程中，通過對分數(shù)意義的抽象概括，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)感，有助于學生建立數(shù)學信心，同時讓學生深刻認知到生活中有關于分數(shù)的具體運用。

（二）借助多媒體創(chuàng)設生活情境

在小學數(shù)學教學中，基于生活化情境的創(chuàng)建，能夠達到事半功倍的教學效果。這主要由于生活情境能夠將抽象的數(shù)學知識進行生動化與直觀化的展現(xiàn)，強化學生的直觀感知。通常情況下，教師可以通過多媒體技術的運用，以視頻、圖片等方式，實現(xiàn)生活情境的構建。這樣的話，能夠極大程度吸引學生的目光，集中學生的注意力，同時基于感官層面所接受到的強烈刺激，能夠打開學生的思維，引領學生深度探索數(shù)學知識，實現(xiàn)深度學習，以此有效提升學習質(zhì)量，優(yōu)化學習效果。

例如，以人教版六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學為例，在整個教學活動中，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式，引導學生初步感知生活中的圓柱體與圓錐體。具體可以通過播放圓柱、圓錐，正方體、長方體的實物圖片，例如，生活中常見的易拉罐、鉛筆、牙膏、粉筆盒等。基于情境的創(chuàng)設，引領學生直觀感知。然后，教師可以詢問學生這些物體的名稱是什么？通過以實物展示的方式，創(chuàng)設生活情境，有助于調(diào)動學生的學習興趣，讓學生進一步聯(lián)系生活中比較熟悉的圖形，切實感知到生活中到處都存在著圓柱與圓錐。

（三）以生活化問題引領學生思維發(fā)展

俗話說：“學起于思，思起于疑。”在小學數(shù)學活動中，基于問題線索，能夠給予學生思維的引領。在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學，教師可以問題為切入點，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮問題的導向價值和引領作用，引導學生在思考分析探索問題的過程中，獲得更多的思維與靈感。此外，學生有了思考，才會有成長，才會形成問題意識，形成更強的求知欲和探索欲，繼而通過交流互動實踐探索，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，發(fā)展數(shù)學邏輯能力，提高分析能力。

例如，以人教版六年級下冊《百分數(shù)（二）》的教學為例，這一模塊的知識內(nèi)容與實際生活存在著密切的關聯(lián)?；诖耍處熆梢酝ㄟ^情境的創(chuàng)設，導入課堂教學，然后以問題為引領，全面推動情境教學在小學數(shù)學課堂中的應用［3］。首先，教師可以借助多媒體，給學生展示圣誕節(jié)搞活動的圖片，營造良好的生活化氛圍，提出問題：這些商家都開展了哪些促銷活動？是怎樣進行促銷的？繼而在一問一答中引出打折、折扣這些關鍵詞。其次，教師進行追問，讓學生在思考的過程中加深對折扣這一含義的理解。問題如下：我們在生活中通常會看到超市、各個商家在搞促銷活動，所以打折是商家常用的一種促銷手段，也是一個商業(yè)用語。那么，你們知道打折是什么意思嗎？生活中常說的5折、7折、6 折，你是怎樣理解的？在問題的啟發(fā)之下，學生可以結合自己的生活體驗、生活感悟，具體說一說生活中的打折例子。通過舉實例的方式，能夠幫助學生在具體的生活情境中明確百分數(shù)的含義，解讀打折的內(nèi)涵。最后，教師還可以通過引導提問，讓學生在動手操作計算討論的過程中找出規(guī)律。問題如下：小明同學在文具店買了20 塊錢的鉛筆盒，當時商家正在搞活動，7 折促銷，那么現(xiàn)價是多少呢？后來小明同學還買了一支10 塊錢的鋼筆，打5 折，那么他實際付出的錢是多少？在這一系列教學活動中，教師主要是立足于具體的情境，面向學生生活實際，以生活化問題為引領，讓學生進一步掌握理解折扣的含義，學習百分數(shù)的相關知識，讓學生切實感知到數(shù)學和生活之間的緊密關系，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（四）布置生活化作業(yè)

作業(yè)是小學數(shù)學教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。基于生活情境教學法的運用，教師可以優(yōu)化作業(yè)布置的內(nèi)容形式，以生活元素為主，給學生布置生活類作業(yè)。這樣能夠提升作業(yè)的趣味性、靈活性與豐富性，突破傳統(tǒng)作業(yè)的固化模式，激發(fā)學生完成作業(yè)的動力，學生愿意投入更多的時間和精力高質(zhì)高效地完成作業(yè)。同時，學生歷經(jīng)完成作業(yè)這個過程，能夠實現(xiàn)對數(shù)學知識的內(nèi)化、吸收、遷移、運用，提高學以致用的能力［4］。

例如，以人教版六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》的教學為例，在具體的教學過程中，教師通過推進環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學活動，能夠幫助學生掌握統(tǒng)計圖的特點、作用與意義，讓學生學會繪制扇形統(tǒng)計圖。然后，教師布置生活化的作業(yè)，可以組織學生以小組為單位，以任務為導向，展開實際的調(diào)研活動，具體了解小學四年級三班喜歡各項運動的人數(shù)，計算出百分比，最后再完成扇形統(tǒng)計圖的繪制。在整個調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)：喜歡乒乓球項目的是12 人，占全班人數(shù)30%；喜歡足球項目的為8 人，占全班人數(shù)20%；喜歡跳水項目的有6 人數(shù)，占全班人數(shù)15%；喜歡踢毽子的5人，占全班人數(shù)12.5%；喜歡其他項目的為9 人，占全班22.5%。小組同學通過整合與分析數(shù)據(jù)，完成百分比計算，進而繪制扇形統(tǒng)計圖，直觀反映出各個部分數(shù)量和總數(shù)之間的關系。學生通過完成這一類生活類的作業(yè)，進一步了解了統(tǒng)計在實際生活中的運用情況以及重要作用，同時也強化了應用意識，培養(yǎng)了統(tǒng)計思維。

（五）創(chuàng)設生活化游戲情境

小學階段的學生年齡相對比較小，喜歡游戲是他們的本性。所以，在小學數(shù)學教育階段，教師可以結合具體的教學內(nèi)容，設計游戲活動，創(chuàng)設游戲情境，加強游戲和實際生活之間的關聯(lián)，讓學生在玩中學、在學中玩，使課堂氛圍變得更加活躍，整體提升學生參與課堂的積極性，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出極強的生命力和生長力。

例如，以人教版六年級上冊《位置與方向（二）》這一模塊知識為例，學生在生活體驗中，對于位置與方向已經(jīng)具備了一定的認知和體驗，形成了一定的空間感，這為學生進一步認識物體在空間的具體位置奠定了堅實的基礎?；诖?，在這一教學活動環(huán)節(jié)，教師首先可以借助投影儀的方式展示例題，然后讓學生通過思考、觀察例題，說一說B、C 兩市的具體位置應該標在哪里？學生可以通過畫圖這一游戲方式，標出B、C 兩座城市的具體位置。教師還可以引入競爭元素，讓學生參與到競爭游戲中，看一看哪一位同學畫得最快，畫的最精準［5］。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，全面落實生活情境教學法的運用，教師具體可以從營造生活化學習氛圍、借助多媒體創(chuàng)設生活情境、以生活化問題引領學生思維發(fā)展、布置生活化作業(yè)、創(chuàng)設生活化游戲情境等方面著手，構建有趣味、有活力的數(shù)學課堂。