汲生活之源書寫生活
——談“生活教育”指導(dǎo)下的語文作文教學(xué)

☉王羽承

“生活教育”是陶行知教育思想的核心內(nèi)容，主要闡明了教育與生活的本質(zhì)聯(lián)系和相輔相成的關(guān)系。“生活教育”思想強(qiáng)調(diào)“教育源于生活，教育的目的是獲得更好的生活”。這啟示我們，教育的開展一定不能與生活脫節(jié)，而是二者緊密聯(lián)系，相得益彰。作文教學(xué)亦是如此。高年級(jí)的小學(xué)生，大多已具備較強(qiáng)的理解感悟能力和自主學(xué)習(xí)能力，且認(rèn)知意識(shí)較強(qiáng)，普遍具有個(gè)性化表達(dá)的需求。若趁此契機(jī)引導(dǎo)他們觀察生活、感悟生活，對(duì)其將來的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益。那么，如何運(yùn)用“生活教育”思想指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活寫作思維

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，主要指教師根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)出契合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。要知道，生活是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的主要場(chǎng)所，是其最熟悉的環(huán)境。語文新課標(biāo)中指出，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活，并遵循教學(xué)的基本規(guī)律，安排教學(xué)情境，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬其思維，使學(xué)生在寫作時(shí)易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。［1］因此，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激活學(xué)生的寫作思維，使其在真實(shí)、生動(dòng)的情境中，進(jìn)行有針對(duì)性的思考，快速明確寫作主題，進(jìn)入寫作狀態(tài)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)寫作練習(xí)“形形色色的人”時(shí)，筆者先用生活化的語言引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“同學(xué)們，你們每天都能接觸到形形色色的人嗎？”通過問題的引導(dǎo)，將學(xué)生的思緒帶入課堂。接著，筆者利用教室多媒體設(shè)備，將課前搜集的圖片資料呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片的主要內(nèi)容是生活中大家非常熟悉的“形形色色的人”，其中有維持交通秩序的交警、馬路邊清掃落葉的清潔工、農(nóng)田里辛苦勞作的農(nóng)民、小區(qū)里晨練的爺爺奶奶、騎著電動(dòng)車在路上飛馳的外賣員等。一張張畫面隨著輕緩的音樂在學(xué)生的眼前劃過，可以看出，他們對(duì)這些畫面中的人物都不陌生，每個(gè)人都流露出了溫和而美好的神情。此時(shí)，筆者趁勢(shì)引入本課的作文主題，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的人物，嘗試將其特點(diǎn)描述出來，寫成一篇小作文，并在寫完后與同學(xué)進(jìn)行交流，看看有沒有把人物的特點(diǎn)描述清楚和具體，再根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行修改和優(yōu)化。

作文是生活的再現(xiàn)和反映。作文一旦失去生活，便會(huì)黯淡無光，毫無生命力。記得陶行知曾說：“過什么樣的生活，便受什么樣的教育。”這句話同樣適用于寫作。對(duì)于小學(xué)生而言，其寫作的基礎(chǔ)與自身的生活經(jīng)歷密不可分，沒有豐富的生活，就寫不出豐富的文章內(nèi)容。而教師要做的，就是將生活中的情境再現(xiàn)，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和感受中，使其寫作時(shí)有情可依、有話可抒，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的再體驗(yàn)和再感悟，進(jìn)而寫出有血有肉的好文章。

二、契合生活主題，點(diǎn)燃寫作興趣

陶行知認(rèn)為，教師不能將知識(shí)像喂鴨子一樣直接“喂”給學(xué)生，而是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要的教學(xué)策略，只有這樣，才能讓教育“活起來”，才能讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)。［2］鑒于此，在以“生活教育”指導(dǎo)語文作文教學(xué)時(shí)，教師要充分立足于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生生活實(shí)際的寫作主題，有效激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在情感共鳴，使其產(chǎn)生更多想要表達(dá)的欲望，進(jìn)而點(diǎn)燃其寫作興趣，使其體驗(yàn)到寫作的樂趣，逐漸喜歡上寫作。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)寫作練習(xí)《我的拿手好戲》時(shí)，剛開始，部分學(xué)生對(duì)“拿手好戲”這個(gè)概念產(chǎn)生了疑惑，甚至有些許陌生感。于是，筆者便換了一個(gè)說法，要求學(xué)生以“我的絕活/絕招——（ ）”為題去展開寫作。學(xué)生一聽“絕活/絕招”，頓時(shí)興致高昂，仿佛個(gè)個(gè)都是“江湖高手”，都想來展現(xiàn)一下自己的“絕活/ 絕招”。于是，筆者先在課堂上讓大家進(jìn)行討論，說說自己有哪些“絕活/絕招”，它是怎樣練成的，關(guān)于這個(gè)“絕活/絕招”，有著什么樣的趣味故事……通過學(xué)生的熱烈討論，可以看出大家都對(duì)自己的“絕活/絕招”充滿自信，似乎有著說不完的內(nèi)容。最后，筆者便趁熱打鐵，要求學(xué)生將自己的“絕活/絕招”以書面表達(dá)的方式寫成一篇作文。對(duì)于部分沒有清晰思路的學(xué)生，筆者則建議他們可以仿照教材中的提綱，將自己的思路整理成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。寫完之后再讀一讀，看看語句是否通順，想要表達(dá)的重點(diǎn)是不是都寫清楚、寫具體了，再改一改，優(yōu)化一下內(nèi)容。

通過這種教學(xué)方式，不僅能有效拉近學(xué)生與作文主題的距離，使其更容易、更清晰地理解作文題目的設(shè)計(jì)目的，還能讓學(xué)生的思維得到充分釋放，使其擺脫教材束縛，更大膽地去進(jìn)行聯(lián)想和思考，充分將作文與自己的生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生想要表達(dá)與寫作的意愿，進(jìn)而寫出更具可讀性和趣味性的作文。

三、拓寬生活視野，豐富作文素材

陶行知認(rèn)為，生活是教育的源泉，生活中有著取之不盡、用之不竭的教育資源。正如葉圣陶先生所說：“生活如泉涌，文章如溪水。”這都充分說明了，寫作的源頭活水便是生活，脫離了生活的作文就變成了“無米之炊”，缺乏真情實(shí)感。因此，在開展小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)時(shí)，教師要樹立正確的生活教育觀，引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察自身身邊的事物，不斷拓寬個(gè)人生活視野，豐富自身的生活體驗(yàn)，去積累豐富的作文素材。［3］這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活點(diǎn)滴的習(xí)慣，還能讓其學(xué)以致用，做到“知行合一”，寫出更具真實(shí)性和可讀性的優(yōu)秀作文。

例如，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者會(huì)著重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，寫作時(shí)不要過分注重形式和語言美，而更要注重“真實(shí)性”，要在刻畫事物或人物真實(shí)面貌的同時(shí)，融入自己的真情實(shí)感，讓作文蘊(yùn)含獨(dú)特內(nèi)涵。也只有這樣，寫出的文章才有靈魂，才能感染他人、打動(dòng)人心。為此，筆者會(huì)定期組織學(xué)生觀看一些文化類、競(jìng)賽類綜藝節(jié)目，如《中華好詩詞》《見字如面》《詩書中華》等，結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生展開課堂討論活動(dòng)，有效地拓寬學(xué)生的個(gè)人視野。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，促進(jìn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積累更多的作文素材，為今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

愛想象是學(xué)生的天性。在寫作中合理地融入想象中的事物，與貼近生活實(shí)際并不矛盾。因?yàn)槲恼卤旧硎巧畹膶懻眨彩莿?chuàng)作者對(duì)生活的美好期許，只要這些想象是建立在生活的基礎(chǔ)上，之于寫作不會(huì)是“畫蛇添足”，而是“如虎添翼”。

四、重視生活閱讀，提升寫作能力

閱讀是吸收，是積累，而寫作是表達(dá)，是傾吐。兩者之間存在本質(zhì)區(qū)別，卻又互促互鑒。對(duì)于小學(xué)生而言，其閱歷尚淺，且認(rèn)知能力有限，他們對(duì)生活中的感悟常常是“道不清，說不明”，導(dǎo)致在寫作時(shí)“心有余而力不足”，無法運(yùn)用文字準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出自己的想法或感受。如何解決這一問題呢？古人早就為我們指明了方向——“讀書破萬卷，下筆如有神”。也就是要我們多讀。通過增加閱讀量的方式，可增強(qiáng)學(xué)生的理解力和表達(dá)力，同時(shí)還能幫助其積累豐富的語言素材和寫作技巧，使其在寫作中“猶如神助”。［4］可以說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀得越多，基礎(chǔ)越牢，蓋出的樓房才越穩(wěn)固、越高大。

在“生活教育思想”指導(dǎo)下，筆者從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，采用生活化的讀寫策略。例如，聯(lián)合學(xué)生的家長(zhǎng)，合作訂購(gòu)一些適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的材料，包括勵(lì)志向上的人物傳記、積極健康的童話故事、貼近生活的科普雜志等，并要求學(xué)生回家后與家長(zhǎng)一起閱讀。與此同時(shí)，定期組織親子共讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀變成一種終身習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些難以理解的字句或詞匯，而向家長(zhǎng)或老師尋求幫助，家長(zhǎng)或老師可督促學(xué)生將陌生的詞匯隨手記錄下來，時(shí)不時(shí)重復(fù)認(rèn)讀，溫故而知新，在增長(zhǎng)詞匯量的同時(shí)不斷擴(kuò)大自身知識(shí)面。除此之外，筆者還會(huì)定期組織學(xué)生開展閱讀交流大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己閱讀時(shí)的感想、心得，并為大家推薦一篇好文章或一本好書，讓學(xué)生在相互分享中共同促進(jìn)、共同提高；定期擬定寫作主題，要求學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，再圍繞主題、結(jié)合閱讀內(nèi)容，寫出作文。

總的來說，以讀促寫是當(dāng)下高年級(jí)語文作文教學(xué)的重要策略之一。作為語文教師，要重視開展生活化閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)其閱讀符合該年齡段認(rèn)知特點(diǎn)的文章，從中學(xué)習(xí)到多樣化的寫作方式和技巧，以此培養(yǎng)其寫作審美，提升寫作能力。

五、關(guān)注社會(huì)時(shí)事，彰顯文章溫度

一篇好的文章之所以能打動(dòng)人，是因?yàn)樗軉拘炎x者的潛在情感，激發(fā)其內(nèi)心的共鳴。要想創(chuàng)作出一篇好的文章，作者就必須深入生活，體驗(yàn)生活，對(duì)生活產(chǎn)生深刻的感悟。［5］陶行知的“生活教育”還強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)即學(xué)校”這一重要理念。他認(rèn)為，生活是一間大課堂，而社會(huì)是一所大學(xué)校，教育不應(yīng)囿于課堂或?qū)W校內(nèi)，還應(yīng)走出去，去到大自然中，去到生活中，去到社會(huì)里去。只有這樣的教育，才是最有用的教育。因此，在開展高年級(jí)作文教學(xué)中，教師要充分踐行陶行知的教育思想，將學(xué)生的思維和身體帶出課堂，走進(jìn)社會(huì)生活中。通過關(guān)注身邊的大小時(shí)事，去了解社會(huì)、感悟生活，在體悟生活多姿多彩的同時(shí)，體察身邊的人情冷暖，進(jìn)而寫出貼近生活事實(shí)、有情感、有溫度的好作文。同時(shí)，也借此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家事國(guó)事的意識(shí)，有效增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，使其逐漸成為一個(gè)對(duì)生活有心、對(duì)社會(huì)有責(zé)的青少年。

對(duì)于高年級(jí)段的小學(xué)生而言，引導(dǎo)其關(guān)注時(shí)事，可促進(jìn)其觀察能力、分析能力、信息整合能力及思辨能力的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者在語文課堂上，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展課堂時(shí)事分享活動(dòng)，每天邀請(qǐng)不同的學(xué)生分享最近發(fā)生的時(shí)事新聞，發(fā)表自己對(duì)該新聞的感受和看法等。例如，針對(duì)2020 年初新冠肺炎疫情，學(xué)校遵循了“停課不停教”的號(hào)召，積極開展語文線上教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此，筆者以“給（ ）的一封信”為主題，為學(xué)生布置了作文作業(yè)，要求學(xué)生自主查閱每日的新冠專題報(bào)道，談?wù)勛约簩?duì)那些為防控新冠肺炎疫情而默默奮斗的科學(xué)工作者、醫(yī)護(hù)人員和基層工作人員想說些什么，抒發(fā)對(duì)他們的感恩之情，最后將自己的心聲以一封信的方式抒寫下來。另外，筆者還為學(xué)生擬出一些問題，如“在新冠肺炎疫情發(fā)生后，你和家人在哪里，做了哪些事情？你所在的社區(qū)做了哪些事？”“當(dāng)國(guó)家面臨重大突發(fā)事件時(shí)，作為社會(huì)的一分子，我們應(yīng)該做什么？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過電話溝通、網(wǎng)上查詢資料等方式，了解這些問題，進(jìn)而讓學(xué)生理解到個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系，在關(guān)注時(shí)事、調(diào)查分析資料中提升學(xué)生洞察力、判斷力和表達(dá)力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任心和使命感，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)和情感，為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

藝術(shù)源于生活而高于生活。要想引導(dǎo)學(xué)生寫出好的文章，就要把學(xué)生的視野引向繽紛多彩的社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活、書寫生活，并運(yùn)用行之有效的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與靈感，使其在生活化閱讀中掌握寫作技巧，拓寬寫作視野，在生活實(shí)踐中收獲獨(dú)特而真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而融入自己的作文中，以真情表達(dá)寫出內(nèi)涵充實(shí)、靈活生動(dòng)且“接地氣接人氣”的好文章。