小組合作學習在小學英語課堂中的實踐策略

☉袁 慧

小學英語教師應該將合作學習納入小學英語教學目標，幫助學生樹立合作學習意識并形成合作學習能力，通過群體合作的正向影響實現學生核心素養的提升以及小學英語整體教學水平的提升，促使學生能夠發揮主觀能動性進行英語知識學習，助力我國形成普遍學習英語這門國際性交流語言的環境，增強我國實際競爭力［1］。

一、提升英語教師專業能力，科學合理劃分小組

提升英語教師專業能力，科學合理劃分小組，是促進小組合作學習在英語課堂中有效實踐的關鍵因素之一。英語教師是英語教學的主導者，其教學思維觀念、能力水平很大程度上影響著小組合作學習在小學英語教學中應用的有效性，全方位提升英語教師專業能力是需要關注的問題。英語教師應當適時轉變教學思維，在教學實踐中總結經驗探索多種教學方式，明確小組合作學習教學方法對于英語知識掌握的重要性，尊重學生的主體地位，站在學生的立場，從學生的視角出發思考合作探究的實際應用。英語教師可以通過參加專業課程培訓，提升自身的專業英語知識教學能力，能夠從單詞、語法、句子等方面制定小組合作學習探究方案，也可以通過參加優秀教育工作者的專題講座，在交流中將小組合作學習教學方法與英語教學相結合，進而靈活應用于英語課堂教學實踐中［2］。英語教師作為小學英語教學的引導者，要從英語學習特點和學生的學習能力進行多角度考慮，全面掌握學生英語學習情況，有的學生的理解能力強，有的學生組織能力強，有的學生表達能力強。

例如，在進行《Chinese festivals》一課的學習時，英語教師可以對學生進行準確、深入且全面的分析，然后按照一定的標準組建學習小組，要以科學、公平與合理為原則，之后再為學生布置小組合作學習任務，讓學生以小組為單位采用不同形式對“Chinese festivals”進行信息搜集和展示。例如，小組長可以進行分工，讓小組成員每人都查找一個節日的相關信息，在課堂上進行介紹，介紹完之后可以與其他學生進行互動：“The introduction of the Spring Festival is over，do you want to add anything?”其他同學結束后可以引出后面成員介紹：“Then let my partner to introduce the Dragon Boat Festival.”通過小組協作將“Chinese festivals”介紹給大家，并通過緊密的聯系使學生的能力得以發揮的同時使課堂氣氛得以活躍。

二、轉變課堂教學模式，創造多元合作學習機會

英語教師應該轉變課堂教學模式為學生創造多元合作學習機會，讓學生擁有更多的合作路徑選擇，促進他們合作學習的高質量發展。英語教師要意識到缺乏合作學習的傳統教學模式對于學生學習能力培養有著阻礙效果，英語教師應該對于固有的教學模式進行深入的剖析與鉆研，將小學英語教學向合作學習模式進行轉變，實現小學英語教學整體的升級轉型［3］。英語教師還應根據小學英語本身的特性和學生合作學習的可能性進行學習任務安排，合作學習需要根據不同的教學內容進行，英語教師應當以英語教材為著力點，創造多元的合作探究學習機會，促使學生進行多方面、多角度的學習實踐探究，全方位地理解英語知識背后的邏輯關系，了解英語知識與生活實際的關系結構。教師可以運用角色情景體驗教學法營造良好的閱讀學習氛圍，合理利用資源促進小學英語教學的水平提升。傳統教學思維認為將小學英語教材中的知識內容按照教學任務標準教授給學生就可以，但這種教學方法只能讓學生陷入機械學習的惡性循環。小學英語教材是進行英語教學的基礎，小學英語教師在進行教學時不能拋卻教材而憑空創設情景，應該深入挖掘小學英語教材的資源內涵，在此基礎上根據實際情況進行情景的創設。

例如，在學習《What time is it?》一課時，英語教師可以在課堂上運用多媒體為學生提供主人公Liu Tao 起床上學的背景圖片和背景音樂，為學生創設對話情景，營造對話情景氛圍，再讓學生扮演Liu Tao、Liu Tao’s mother and Miss Li，融入情景進行對話。第一個場景是Liu Tao’s mother 叫Liu Tao 起床，早上起床時間到，Liu Tao’s mother 輕輕地拍了拍躺在床上的Liu Tao 說：“Wake up，Taotao.” Liu Tao 緩慢地睜開眼睛問道：“What time is it，Mum?” Liu Tao’s Mother 回答：“It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.”學生通過角色扮演體驗進行對話練習，能夠豐富學生的課堂體驗，掌握“What time is is?”語句在實際生活情景中的應用。英語教師應當樹立創新意識，不斷在教學實踐中通過反饋總結經驗，在此基礎上進行小組合作學習模式創新，為學生提供多元化的合作學習機會［4］。

三、構建評價反饋體系，共促合作學習長效機制

構建評價反饋體系共促合作學習長效機制有益于小學英語教學合作探究模式的長遠發展。英語教師作為合作學習小組構建的引導者和把控者，在進行合作學習小組組建前應該對每一位學生的學習習慣、性格特點、知識領悟能力、協作實踐能力等各方面有詳細的了解和透徹的掌握，通過多方案的討論對比選出優勝方案，能夠發揮學生的優勢，彌補學生的不足，防止學生在合作學習實踐中出現分工不明確、協作能力低下等問題。合作學習不應淪為形式主義的犧牲品，在小學英語教學整個過程中應該以合作學習探究為原則標準，讓合作學習切實與小學英語教學實踐相融合。英語教師在進行英語教學實踐時，可以將小組合作學習方式擺在首要位置，讓學生通過小組協作形式開展英語學習，在相互交流中實現思想的碰撞，在輕松的合作交流中找到新的思維路徑，構建新的思維框架。通過多種評價反饋對小組合作學習進行分析總結，以期進一步優化小組合作學習模式［5］。

例如，在進行《The lion and the mouse》一課教學時，英語教師可以采用課堂反轉教學法，讓學生以小組為單位進行該課講解，小組中選出同學來當旁白，介紹故事情境：“There was a lion in the forest.…The lion was angry and wanted to eat the mouse.”小組中代表mouse 的學生說：“Please don’t eat me.I can help you some day.”旁白說：“Said the mouse quietly.”小組中代表lion 的學生說：“You are so small and weak!How can you help me?”旁白繼續說：“Laughed the lion loudly.”“Then，he let the mouse go.”由小組其他成員將本課的單詞“large”“sharp”等寫在黑板上讓學生看清單詞的組成，并領著學生朗讀，讓學生掌握單詞的讀音。通過構建平等關系課堂，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。課程結束后，可以通過小組自評、成員之間互評、學生參評和教師總評等多樣化評價方式，對于講課的小組成員的英語單詞發音、授課方式、整體表現等方面進行評價，對于表現突出的地方進行表揚，對于不足的地方提出反饋建議。采取激勵措施，各小組全部授課完畢進行評比，根據排名選出優秀小組，根據小組成員個人授課表現評選出優秀個人，以相應的獎勵來激勵學生進行學習，增強學生的認同感和自豪感，讓學生在英語學習中更具自主性、積極性。在教師和學生的共同努力中實現合作學習長效機制的建設，推動小學英語教學可持續性發展。

四、深入挖掘教材內容，靈活運用先進技術手段

深入挖掘小學英語教材內容，靈活運用先進技術手段是實現小組合作學習與小學英語深度融合發展的有效手段之一。英語教材是英語教學的行動指南，英語教學的有效開展離不開英語教材的有效支撐，英語教師應當重視教材的作用，并不斷深入挖掘教材資源，讓英語教材發揮出最大價值效用。隨著科學信息時代的到來，先進技術手段的應用為小學英語教學提供全新的發展路徑選擇，教師應當樹立全局意識和長遠發展眼光，通過各種途徑學習先進技術，靈活將先進技術手段與小組合作學習相結合運用于小學英語教學中［6］。

例如，英語教師在開展《Good habits》教學時，可以將課文內容介紹給學生：“Wang Bing is a good boy.…At home，Wang Bing always puts his things in order.He usually finishes his homework before dinner.”可以將Wang Bing 的生活習慣圖片運用多媒體展示給學生，色彩豐富艷麗的圖片能夠刺激學生的感官，以具象化的形式直觀地展示給學生，幫助學生構建英語知識與生活實際的聯系網絡，更清晰地明白該篇文章的要義。以問題為導向引發學生對于“Good habits”的思考，并正向引導學生：“Try to form good learning habits.”英語教師在開展小學英語教學前，應當對小學英語教材內容進行全面的掌握，對于相關教學內容可以采取集中學習的方式進行。例如，《Good habits》與《A healthy diet》是相關的學習內容，可以將Mike 的diet 介紹給學生。讓學生了解Mike 的diet 后提出問題：“Does Mike have a healthy diet?”以此為導引，讓學生進行思考，將Wang Bing 與Mike 的生活習慣進行對比，進而會讓學生主動聯想到自身的行為習慣是否符合“healthy diet”。利用互聯網下載與“Good habits”與“Healthy diet”有關的圖片、圖像和視頻等，為學生的認知提升提供更多的資源基礎。在課堂教學結束后，英語教師可以結合任務型教學法，以任務布置為學生指明學習方向，小組成員共同制作一張有關“Good habits”的英語小報，可以通過互聯網進行相關信息的搜集，幫助學生形成自主延伸學習意識和合作學習意識。

綜上所述，合作是我們生活學習中不可缺少的一部分，積極的合作能夠促進學習有效且高效進行。要實現小組合作學習在小學英語教學中的高質量與高水平應用，英語教師可以通過提升英語教師專業能力，科學合理劃分學習小組，讓合作學習更有章法可循；轉變課堂教學模式，創造多元合作學習機會，讓學生擁有更多的選擇路徑；構建評價反饋體系，共促合作學習長效機制，讓合作學習成為一種習慣；深入挖掘教材內容，靈活運用先進技術手段，讓合作學習擁有堅實的資源支撐。通過科學有效的手段促使學生在合作中掌握英語知識，形成合作意識，提升綜合素養和實力，助力我國人才強國戰略實施。