STEM 理念指導下的小學語文整書閱讀模式探析

☉毛怡婷

STEM 理念的核心是“多學科融合為基礎，綜合素質能力培養為根本”，注重培養學生的多樣化能力，具體包括實踐操作能力、解決問題的能力、觀察力、創造力、思考力、思維力等多個要素［1］。而小學語文整書閱讀的培養目標與之是相互滲透的，兩者之間具有一定的融合優勢，為此，基于STEM 理念指導下的小學語文整書閱讀本質是通過閱讀的形式培養學生的各項綜合素質能力，能夠幫助學生形成良好的閱讀能力和閱讀素養。

一、STEM 理念指導下的小學語文整書閱讀模式優勢

（一）閱讀內容的延展性

整書閱讀與課堂文本之間有著本質上的差異，課堂文本是基于教學大綱要求之上的必要性知識滲透，整本化的名著閱讀則是培養學生邏輯思維能力、自主思考能力、思想能力建設等各方面認知與習慣的重要方式。可以說，名著閱讀是課堂文本的拓展，是基礎知識強化與拓展的根本手段［2］。因此，名著閱讀往往不拘泥于形式、內容與主題，但同樣也是為了培養學生的某個關鍵能力而進行的必讀書目設計。因此，名著閱讀突破了課堂文本閱讀的局限性，在內容和形式上有了更多的延展性。從更為深層次的角度上來說，校本教材與名著閱讀有著相似之處，是學科教材的延展內容，在內容、形式與主題上不拘一格，并且沒有特定的教學目標，在教學的設計上也較為自由，學科教材相互滲透又各自獨立。

（二）閱讀形式的自由化

相較于課堂教材文本，整書閱讀更側重于名著的品讀，而名著閱讀本身沒有特定的教學目標，形式和內容的選擇上更加自由，通過自主化的選擇進行差異化的閱讀，有助于培養學生的自主思考能力以及個性化閱讀方式。在與STEM理念滲透的基礎上，將課堂教材文本和課后必讀名著文學體裁進行有機整合，既有助于課堂知識的鞏固，也可以不斷拓展學生的知識面和閱讀面。閱讀的強度和閱讀的選擇性都較為自由化，學生可以依據自身的閱讀興趣進行廣泛的選擇，進一步構建閱讀認知系統，對于閱讀的應用力的發揮而言具有積極的意義，閱讀形式的自由化更易于激發學生自主閱讀的積極性，推進良好的教學理念的實施。

（三）閱讀材料的多樣性

STEM 理念提出了跨學科教學的建議，認為每個學科都具有其優勢，在充分發揮學科優勢以及學科特點的基礎之上，進行針對性的閱讀材料的選擇，能夠使閱讀的成效得到顯著性的提升。閱讀材料的選擇是基于學生閱讀興趣和必讀書目要求的滲透需求來進行的，這當中具有一定的強制性，但是也不乏自由的選擇性。相較于教材，名著閱讀材料具有多樣化的選擇，具體包括詩歌、歷史、科普等文本形式，有著極大的教育價值。每一個學生的閱讀認知能力以及閱讀興趣方向有所不同，在進行閱讀材料的選擇當中，教師可以給學生提供更為廣泛的選擇，使其能夠保持較為平穩的閱讀狀態以及閱讀興趣。除此以外，閱讀材料的多樣性使得閱讀內容十分的豐富，學生不僅可以根據自身的閱讀能力進行不同層次的閱讀材料的選擇，還可以根據閱讀興趣進行不同題材的閱讀性材料選擇。只有以學生易于理解和接受的方式進行引導，才能夠培養學生的發散思維以及對文學探索的積極性，使其閱讀的主動性有所提升。

二、STEM 理念指導下的小學語文整書閱讀模式的構建誤區

（一）閱讀內容分散，整書閱讀深度不夠

在傳統閱讀教育設計系統當中，整書閱讀教學內容較少涉及學生綜合素質能力培養的方面。此外，STEM 理念中對于教學形式并沒有做出明確的規定，而是提出了多學科聯動的教育建議，對小學語文整書閱讀模式的構建具有積極的意義。但是，受到傳統應試教育的深入性影響，學科的屬性十分明顯，學科與學科之間的關聯性教學較少，當下閱讀教育中對閱讀習慣的養成認知較為淺顯，教師普遍認為，閱讀教學中只需要以文本內容為依據即可，為了進一步驅動教學目標的實現，在內容的設計上較為分散且模板化，閱讀的內容以及相關知識的傳授局限在教材文本之中，整書閱讀的深度不足，學生的閱讀認知較為淺顯化。

（二）閱讀題材較少，整書閱讀廣度欠缺

STEM 理念指導下的小學整書閱讀并不拘泥于題材，其最終目的在于通過豐富多彩的閱讀形式和閱讀題材進一步實現學生綜合素質能力提升的目的。低年級學生主要以繪本閱讀形式為過渡，逐漸滲透到圖文并茂、字多圖少、純文字閱讀模式中，而高年級學生的閱讀，在文本內容以及題材的選擇上需要有更進一步的加強。但是，受到傳統應試教育的影響，許多教師在進行書本閱讀教學的過程當中，往往是以教材文本為唯一進行的“課文教學”，閱讀的題材相對較少，往往局限在對文本背景、文本內容、文本作者、文本形式等淺層化的題材教學中，對于學生的想象力、創造力的激發而言都不具有可參考性價值。此外，在整書閱讀教學的過程當中，教學形式較為單一化且缺乏先進化創設，學生閱讀的積極性以及閱讀所帶來的成效無法得到及時的反饋，教師在教學的設計當中缺乏有效性以及科學化的依據，進一步導致相關閱讀題材浮于表層，小學語文閱讀的價值沒有得到充分的發揮。

（三）閱讀主題不明確，閱讀缺乏指導

從整書閱讀模式的角度而言，閱讀主題的有效性構建是基于良好閱讀習慣的基礎之上的，閱讀主題的構建是長期且持續性的過程，是學生閱讀意識和閱讀能力的集中體現。教師和家長對學生閱讀的指導模式是其良好閱讀習慣形成的重要影響因素。在閱讀習慣養成的過程當中，學校的教學所養成的閱讀習慣和家庭家長引導所養成的閱讀習慣有著本質的差別。許多家長錯誤地認為，閱讀進行的階段主要是孩子進入小學之后，其識字能力與閱讀習慣的養成直接相關，家長對于閱讀觀念的認知影響著孩子的閱讀習慣及其觀念的構建，加之家長群體的文化程度參差不齊，對于學生的閱讀觀念的樹立形成了一定的制約。另外，父母的文化狀況往往也反映著其閱讀習慣，文化程度較高的父母對孩子閱讀習慣的引導較為深入，而文化程度較低的父母普遍對成績較為重視，對于閱讀的認知及其引導往往有心無力，缺乏閱讀氛圍的構建基礎以及閱讀材料選擇的能力，進而深入地影響著孩子閱讀習慣的養成。

三、STEM 理念指導下的小學語文整書閱讀模式構建策略

（一）閱讀內容的整體化，形成多維度思考能力

STEM 理念指導下的小學語文整書閱讀，無論是在閱讀形式或者是閱讀文本的選擇上，都能夠有更加多維度的創新，是學生多維度思考能力形成的重要基礎，在提升學生綜合素質能力上有著更為明顯的優勢。閱讀內容的交叉性是指將不同創作背景、不同主題、不同體裁、不同作家等差異化的文學作品進行閱讀，最終目的在于形成多維度的思考能力，在廣泛的閱讀當中尋找到不同題材內容的閱讀作品的優勢，從而提升學生閱讀興趣，提高學生自主閱讀能力。該閱讀模式并不拘泥于單一化的學科教育教學，而是全方位滲透至各個學科中，是在充分融入各學科特征的基礎之上所進行的創新化互動生態教育體系，在培養學生綜合素質能力等方面具有積極的影響作用。

策略分析：在STEM 理念指導下的整書閱讀教學模式推進的過程當中，名著閱讀的教材文本的選擇性更加廣泛，既可以是宏觀角度的閱讀教學，也可以是微觀角度的文本品讀，同樣也是學生價值觀認知形成的重要基礎，對于培養學生的優良品格以及現代化德育教育體系的構建亦具有重要意義。例如，在中小學生必讀名著書目《湯姆索亞歷險記》中，作者通過跌宕起伏的冒險故事情節，從不同的維度和故事情節講述冒險故事，塑造了一個敢于冒險、勇敢開朗、行事果敢的男孩形象。小說形式的故事情節跌宕起伏，層層推進的情節模式，也讓故事更加生動有趣，能夠讓學生形成多維度的小說閱讀品鑒能力［3］。而在《愛麗絲漫游奇境》中，同樣是通過不同的環境塑造，打造出一個奇妙的故事環境，相較于《湯姆索亞歷險記》中的男孩子形象，后者更加側重于從環境襯托故事，以不同的環境打造出差異性的故事內容。兩篇小說的主人公似乎有著相同的經歷，但是作者都通過多維度的情節和環境的刻畫，引導學生進行內容的整體化閱讀，使學生了解不同作品所產生的意義價值，進一步驅動學生多維思考能力的提升。

（二）閱讀題材的整體化，形成多元化知識滲透

閱讀題材的整體化是指通過閱讀具有相似內容而不同層次主題的名著文本等形式，進一步形成多元化的知識滲透，從而強化學生的文學素養，使其形成多樣性的思維認知和辨析能力的閱讀方式。采用整書閱讀方法對不同的閱讀材料進行認識，能夠使多元化的知識形成系統化的認知，學生在持續性的知識拓展和知識吸收的過程當中，也能夠形成自己的知識體系，是名著閱讀中的必要手段。STEM 理念認為，多學科的聯合滲透需要基于相同知識點的基礎之上，閱讀題材的整體化有助于強化學生的整體思維，加強學生看待事物時的思維邏輯，發揮整書閱讀的“整體”作用。

策略分析：閱讀題材的選擇以及閱讀題材體系的構建需要通過長時間不斷累積，由此，才能夠形成一個具有針對性和適應性的知識系統。在STEM 理念指導下的整書閱讀模式中，對主題的理解需要基于長期的閱讀累積之上，由此才能夠形成多元化的知識維度認知。例如，在部編版語文必讀名著《一千零一夜》中，是以多個故事構架而成的文學故事作品集，所講述的是“外國故事”，人物和情節的創設與我國的文學文化發展的固有形式有著較多的差異，學生在進行文本內容的理解時也會有不一樣的文化觀點。為此，教師需要引導學生進一步地辨析不同內容主題之間的共性，有助于學生形成整體化的閱讀思維，在提升邏輯能力和自主思考能力等方面具有積極的作用。

（三）閱讀主題的整體化，形成系統化知識體系

STEM 倡導多學科、多維度融合的學習形式。對于語文閱讀而言，單一化的閱讀語境無法充分地體現出學科優勢，通過多元化的內容創設，逐漸形成整體化學習系統，使具有關聯性的知識能夠得到深化理解，有助于加強學習系統的全面建設。從整書閱讀的角度來說，小學語文中名著主題的整體化閱讀是一個長期且持續性的建設過程，需要學生通過大量反復的閱讀，并在不斷的內容歸納、整理與吸收的過程中形成自己的知識系統，由此才能夠達到良好的主題交叉性閱讀成效。相較于閱讀內容和閱讀形式的整體性，閱讀主題的整體性更加深入化和開拓化，是學生名著閱讀縱深化發展的最終目的。此外，由于每一本書籍的內容所涉及到的范圍較為廣泛，每一個知識點之間的締結和推進，都能夠形成一個具有不同教學目的和教學方向的知識內容，從而全方位地推進整本書內容的主題明確，形成更具針對性的書籍文本選擇。

四、結語

STEM 理念指導下的小學語文整書閱讀，從本質上而言，是具有目的性的混合性閱讀，對于學生閱讀能力的針對性培養具有積極的意義。整書閱讀有助于提高學生的發散思維能力，在推進其邏輯思維體系構建中同樣也能起到良好的優化作用，閱讀需要突破固有的模式，以豐富多元的創新模式才能夠切實推進閱讀教學實效的提升，真正發揮閱讀的深刻作用。對于小學生而言，其閱讀偏好處于持續性的累積與發展之中，低年級的閱讀模式需要啟蒙與引導，高年級的學生需要通過閱讀提升自身的思辨能力，能夠突破傳統的閱讀認知，讓知識更好地滲透與吸收，充分發揮閱讀的作用力。