“雙減”背景下農村小學數學教學生活化探索

☉李文濤

數學是一門基礎的學科，在各個時期的小學教學中都具有非常重要的作用。近年來，我國大力開展教學改革，各個學科都需要以新的教學模式和方法應對教學中的問題，在提高學生的學科學習能力的同時，培養學生的綜合素養。特別是在“雙減”政策下，教師需要從根本上改變傳統的“滿堂灌”和“一言堂”的教學方式，適當減輕學生的學習負擔，達到新時代教學改革的目標。但是，很多農村學校在這個方面仍舊存在較多問題，亟待解決。因此，本文提出了小學數學生活化教學的理念和模式，以加強數學學科與生活的緊密聯系為核心，借助多元化的生活元素豐富農村小學數學教學形式，給小學生的數學學習提供良好的輔助。

一、小學數學教學生活化的主要方向

第一，聯系性。農村小學數學教師在利用生活化教學方式組織學生學習數學知識內容時，要充分體現數學學科與實際生活之間的聯系，幫助小學生利用生活經驗解答數學問題，同時還需要利用數學知識解決生活中的問題。小學數學教材中很多知識內容都是來源于生活，并且需要應用于生活的。教師在教學當中就需要充分體現這個特點，鼓勵學生在學習的過程中積極嘗試和探索，體現實際教學與生活之間的重要聯系，讓數學知識能夠為生活服務。在新時代的小學數學教學當中，教師就需要重新發現數學與生活之間的聯系，在生活中延伸數學知識內容，推動教學創新和發展［1］。

第二，實踐性。生活化的小學數學教學需要凸顯實踐性特點，讓學生在了解相關的理論知識內容之后，將其應用于實踐當中，打破傳統的潛意識思想，促使學生的思維可以得到發散。所以，教師要改善目前的教學狀況，從教學知識內容的實踐性出發，將其作為重要的教學指導方向，讓學生正視自己在學習理論知識時產生的實踐表現，加強小學數學與生活之間的聯系。

二、“雙減”背景下農村小學數學教學生活化的意義

現階段的農村小學數學教學需要在思想和手段上予以突破，讓學生在更加科學的教學引導下進行新的嘗試。“雙減”背景下的生活化教學模式能夠減輕學生的學習壓力，使其在學習理論知識內容的同時得到放松。相對于傳統的農村小學數學教學模式來說，“雙減”下的生活化教學可以讓學生不必再時刻保持緊繃的學習狀態，讓學生將學習與生活相互結合，從而提高學習趣味性。很多農村小學數學教師對于生活化教學模式缺乏理解，只是一味地讓學生利用自己的生活經驗學習數學知識，在“雙減”要求下，就要適當減輕學生的學習作業負擔，使其有更多的時間和空間培養其他方面的興趣，這對于提高學生的學習主動性和積極性有較大的作用。部分農村小學生在學習數學的過程中會對教師產生較大程度的依賴，導致其在自主解題當中無法完全獨立思考，長此以往會使其形成緊張的思想狀態，嚴重時還會產生負面情緒，從而形成不健康的心理。生活化教學模式作為農村小學數學教學的主要形式，可以促使學生的學習氛圍更加輕松，保持端正、積極的學習狀態和情緒，這對于培養學生的健康心理有非常重要的作用。除此之外，以“雙減”政策作為關鍵，對農村小學生開展生活化教學時，可以加強教師和學生之間的互動交流，從而形成雙向的教學信息反饋機制，在完善現有的教學模式的基礎上，幫助學生逐步培養學習動機，提高農村小學數學教學質量和效率。

三、“雙減”背景下農村小學數學生活化教學存在的問題

（一）學生層面

小學生在學習當中體現出來的心智尚未成熟。雖然相對于中學時期的數學知識內容來說，小學數學非常簡單，但是對于小學生來說，在初步接觸數學知識內容時，還是會倍感吃力。學生對于“雙減”政策并不了解，對于生活化教學方式的了解程度也不足，大多時候都是按照教師的要求開展課堂學習。特別是大部分小學生缺乏生活經驗，在學習數學知識內容的過程中，難以將數學學科與生活自主聯系起來。大部分農村小學生受到家庭環境因素的影響，在學習當中的表現不自信，過于依賴教師，在課堂學習當中缺乏主觀能動性，在一味接受教師灌輸的知識內容時，只知道重復性進行練習，容易產生倦怠心理，難以體現新的教學模式的作用［2］。

（二）教師層面

教師的教學水平會直接影響小學數學生活化教學質量。這主要是小學生大多需要以教師的指導作為學習輔助，在教師的教學能力達不到要求時，學生的學習質量就不會獲得有效提升。很多教師對于“雙減”政策的了解程度不足，在農村學校提出較高的要求時，還是會受到傳統教學理念的影響，難以在短時間內改變自身的教學理念和形式，達不到新時代的教學要求。大多數農村小學數學教師都著眼于眼前，希望學生在長時間的學習當中可以提高學習成績，忽略了學生的學習感受和體驗。在提出生活化教學理念和要求時，小學數學教師的教學實踐方式不科學，導致綜合教學模式缺乏全面性，無法體現小學數學生活化教學的作用。最重要的是，教師在融合“雙減”政策和生活化教學理念時，缺乏客觀的認知，而會給學生提更高的要求，學生在無法適應新的教學模式的情況下，反而會降低學習質量。

（三）教學實踐層面

生活化教學要求教師采取實踐教學的方式優化教學形式，將新的教學手段與傳統的教學模式區分開來。實際上，很多農村小學數學教師在教學實踐當中都會呈現出嚴肅、刻板的教學氛圍，不符合生活化教學的要求，使得學生在學習的過程中會產生壓抑的心理。在教學實踐當中，農村小學數學教師過于注重生活化教學模式實施的成果，缺乏對學生學習過程中的表現和感受的了解及分析，無法體現生活化教學的趣味性和實用性特征。在這種固化的教學模式下，學生會有強烈的拘泥感，無法在學習當中形成開放性思維，還會受到教師對課堂教學要求的限制，難以全面理解數學知識，甚至會適得其反。

四、“雙減”背景下農村小學數學生活化教學的優化途徑

（一）創設教學情境

教師需要以吸引小學生的注意力為主，構建學生比較熟悉的情境，激發小學生探索數學知識的欲望。比如，在開展《乘法運算》相關內容的教學時，教師可以根據教材內容讓學生先掌握個位數的乘法，再拓展到十位數或者小數乘法上，提高小學生的數學學習能力。在以生活化教學模式為主時，教師可以創設農村集會的情境，讓學生聯想其在趕集過程中的購物場景。部分商販為了售賣更多的產品，會采取各類促銷優惠措施，教師可以這樣創設情境：對于同一件40 元的衣服，有商販會直接提供8 折的優惠，有些商販會采取滿80 元打7折的方式進行推銷，讓學生思考哪種方式更加實惠。在解答這個問題時，就可以直接得到，在第一家商販那里購買這件衣服時，需要花費32 元，在第二家商販那里購買時，需要再購買其他的東西，這件衣服的實際價格就是28元。如果除了這件衣服之外還有其他的購買需求，可以將原價湊滿80 元，到第二家商販那里購買；如果沒有其他的購買需求就可以到第一家商販那里購買。這種方式不僅可以鍛煉學生的數學乘法運算能力，還可以教會學生在購買物品時貨比三家的道理，根據自己的需求選擇適當的購買方式，體現數學和生活之間的直接聯系。

（二）培養合作能力

合作教學在當下的農村小學數學教學當中得到了廣泛的應用，教師在采取生活化教學模式時，能夠以培養學生的合作能力為主，結合“雙減”政策減輕學生的學習負擔，加強其對小學數學知識內容的了解。在現代化教學發展當中，教師就需要適當改變教學方法，融合生活化教學理念，促使學生可以參與到合作當中，提高農村小學數學教學質量［3］。比如，在開展“比例”相關知識的教學時，教師可以先提出問題：學校需要組織晚會活動，購買了300 個鼓掌器，500 個氣球和其他的東西，就其中的鼓掌器和氣球來說，怎么分配給各個班級最合理。教師可以讓學生分組討論這個問題，會有部分小組的學生提出平均分配給每一個班級，按照班級的數量分配，但是不同班級的學生數量不同，這對于班級學生數量較多的學生來說不夠合理。這時，就有學生會想到應該按照學生的比例分配，這樣一來，學生就可以在掌握數學知識內容的同時，加強小組討論及合作，提高合作意識，并且將其拓展到生活當中，提高數學知識的鞏固效果。

（三）開展實踐活動

實踐活動的開展可以在很大程度上提高小學生的數學學習興趣，減少實際教學當中產生的問題，促使每一項教學工作的開展都能夠滿足更高的要求。在利用生活化教學模式時，教師就可以構建不同的實踐活動，激發學生積極參與其中，讓學生在實踐的過程中掌握解決實際問題的方法，明確生活化學習形式在解決實際問題方面體現出來的價值。比如，在開展《多邊形的面積》相關知識內容的教學時，教師就可以讓學生回顧其認識的多邊形，主要有平行四邊形、三角形及梯形。但是，學生對這些圖形的認知存在缺漏。教師可以讓學生收集生活中能夠呈現這些圖形的物品，組織學生動手制作相關圖形的紙片，再將不同的紙片組合成其他的圖形。

（四）收集學習素材

生活化教學的主要目的是讓學生明確數學學科與實際生活之間的聯系，讓其利用數學知識解決實際問題，并且在實際生活中發現數學知識。教師在教學當中就需要幫助學生收集學習素材，讓農村小學生在學習數學知識內容的過程中可以掌握更加豐富的內容，提高他們解決實際問題的能力。部分小學生在解決數學問題時表現出來思想比較古板，教師就可以結合現代化信息技術引導小學生利用生活中的物品拓展數學知識內容，還可以結合互聯網收集更多與生活有關的數學內容，在明確兩者之間的聯系的同時，提高數學知識的應用效果。

應用題解答在小學數學當中屬于一項重點內容，其要求小學生保持思維的靈活性，利用數學知識解答實際問題。在解決“路程、時間、速度”的相關問題時，教師可以讓學生根據學校到家里的距離和其需要花費的時間計算速度，讓學生掌握三者之間的關系，加強學生對“路程÷時間＝速度”這個公式的理解，促使學生在教學引導下更加清晰地掌握數學知識，并且熟練應用這個公式解決其他的問題，讓抽象的概念得到具體化運用。

（五）布置生活化作業

雖然在“雙減”背景下，教師需要減少作業的量，但還是需要根據教學要求和內容給學生布置相關的作業，在精簡作業的同時，體現數學作業對于提高小學生數學學習能力的作用。教師可以布置生活化作業，讓學生在練習的過程中體驗數學的精妙，學會自主利用數學知識解決實際問題。比如，在開展《三角形》相關內容的教學時，教師可以讓學生在課堂學習當中掌握相關的概念，再給學生布置有關的作業。在完成課堂教學任務之后，讓學生觀察家里有什么物品的某一個或者多個面是三角形的形狀，然后分析其屬于銳角三角形、鈍角三角形還是直角三角形，還可以測量三角形的邊長，找到三角形的高，從而計算三角形的面積。之后，再讓學生思考三角形的特性，將不同的三角形進行拼組，看看會形成怎樣的圖形。

五、結語

農村小學數學教師在利用生活化教學模式優化教學形式時，需要明確“雙減”背景下的教學要求，結合現階段教學中存在的問題予以調整，充分體現數學與生活之間的聯系。教師要樹立生活化教學理念，采取多樣化的教學手段豐富農村小學數學教學模式，體現數學與生活之間的緊密性，提高小學生的學習能力，推動現代化農村小學數學教學變革。