高段小學語文實用性閱讀與交流學習任務群的開展對策

☉陳佳麗

新課標進一步整合義務教育階段的語文課程內容，并為此設置了基礎型、發展型和拓展型三個類型的學習任務群，旨在培養學生的語文核心素養。其中“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”三者同屬于發展型學習任務群的子任務群。與其他二者不同的是，“實用性閱讀與交流”任務群指向實用性的功能與價值，與生活貼合度更高，涉及范圍更加廣泛。

一、實用性閱讀與交流學習任務群的基本內涵

（一）聚焦實用是語文學科教學的重要傳統

“語用”就是語言文字的運用。聚焦實用，即，聚焦語言文字的實際運用，也是語文課程的基本目標。在《義務教育語文課程標準》中這樣定位語文課程：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。［1］”而在新版課程標準中依舊繼承和發展了這一觀點：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”由此可見，聚焦實用一直以來都是語文學科教學的重要傳統。即使語文學科的功能與價值是非常多元的，也離不開學生日常生活的點點滴滴。“實用性閱讀與交流”便是通過學生日常生活的真實情境，在學習活動中鍛煉自身表達，有效傳遞信息，滿足溝通必需的學習任務群。與以往實用性材料、非連續性文本的指導閱讀不同，該任務群并不是應用類閱讀、寫作和口語交際的簡單疊加，它有著全新的內涵。教師應堅持“聚焦實用”的教學理念，將語文學科知識與生活關聯，引生活之水，灌語文之田。

（二）實用性閱讀與交流任務群的教學定位

隨著新課改的不斷推進，實用性閱讀與交流的教學定位逐漸清晰起來。首先，以培養和提升學生的語文核心素養為根本宗旨。“學習任務群”這一概念的提出本就是為了培養學生的核心素養，順應時代教育的需要。因此，在開展實用性閱讀與交流任務群時，也應遵循這一教學宗旨，引導學生積極投入到語文學習活動中，幫助學生建構語言、運用語言，不斷積累豐富學生的語言文化知識，增強其文化理解與傳承的能力。

其次，深入了解學習任務群特點，滿足學生溝通需要。實用性閱讀與交流任務群是以學生為學習主體，以語言文字為交際工具，在不同的交際語境中，充分滿足學生溝通的需求，促進學生交際能力的提升。實際教學中，學習任務群的開展雖然有賴于具體文本的閱讀，但是它的實用性指向，使它區別于普通的文本閱讀，更加具備了社會化和實踐性的特點。

最后，創設學習情境，自主探究，讓活動更具真實性。實用性閱讀與交流任務群的教學應緊扣“實用性”特點，圍繞學生的家庭生活、校園生活和社會生活，努力構建綜合性較強的活動情境，讓學生在較為真實的語境中進行自主探究，完成相應的學習任務。

二、實用性閱讀與交流學習任務群的內容安排

（一）新課程標準中的具體安排

實用性閱讀與交流學習任務群作為新課標中發展型任務群被單列提出，既體現了當今社會對語文學科更高的要求，也反映了對學生核心素養培育的高度重視。文本形式呈多元化、階梯性分布。新課標中按照學年段進行安排，第一學段主要圍繞文本內容；第二學段文本形式多元，其中較為明確的是“說明文、敘寫大自然的短文”等文本類型；第三學段文本形式依舊呈多元化，但是對于具體文本類型說得更加清晰一些。每一學段都在前一個學段的基礎之上做了更加清晰和明確的安排。

學習內容走向融合。過去的課標中，讀、寫、說三者分離，而新課標中設置了“實用性閱讀與交流”任務群，并不是將三者簡單地進行疊加，而是圍繞任務將三者整合成一體，緊密結合，信息互動。主題范圍生活化。新課標中“實用性閱讀與交流”任務群充分凸顯了生活的價值，圍繞學生的生活設計學習主題，且在三個學段呈逐級擴展的趨勢［2］，不僅學習內容生活化，還讓交際方式生活化，強調學生對社會的參與、對自然的探究，重視閱讀與交流信息。

（二）統編版教材中的有關編排

鑒于我國實行的是“教材先行”的原則，因此，在教材進行改版時，新課標并未頒布實施，從而導致閱讀、寫作和口語交際等實用性內容散落在統編教材的各冊之中，需要教師重新梳理整合，做好課程內容的轉化和研發。而如何使教學設計落地，將小學語文課堂變成有生命力的課堂，則需要教師不斷思考與探索。例如，在小學第一二學段中，可以以“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等為主題設置實用性閱讀與交流學習任務群；在第三四學段中，教師可以以“擁抱大千世界”“創造美好生活”“科學家的故事”等為主題設置實用性閱讀與交流學習任務群。

三、實用性閱讀與交流學習任務群的教學策略

（一）設置實用性情境

何謂“實用性情境”？實用性情境是指在學生家庭、校園、社會生活中真實存在的，學生已經遇到或未來可能會遇到的情境。教師在語文課程中進行實用性閱讀與交流學習任務群的教學時，設置實用性學習情境能夠讓學生在較為真實的環境中，感受到任務的實用性，從而激發個體的學習動力，有效提高課堂教學效率。

隨著現代公民文化素質的普遍提升，語言文字運用已成為當代公民必備的一種生活能力。學習任務群這一宗旨性概念的提出，是基于語文課程，對頂層設計理念的充分體現。教師可以將語文課程的部分內容置于某一個大主題下，再借助若干個彼此聯系的任務組成學習實踐活動，使傾聽、交流、閱讀、寫作等融于一體，充分鍛煉學生的綜合能力。

例如，教師在進行部編版五年級上冊口語交際“父母之愛”時，可以設計如下情境：1.講事例，悟深情。學生通過分享日常生活中與父母相處的片段來感悟父母深情，其他學生在傾聽的過程中也會誘發自身獨特的情感體驗。2.讀故事，說見解。通過閱讀不同的故事，學生可以培養鑒別分析的能力，感受父母對子女不同的關愛方式。3.創情境，談應對。教師可以設計不同的生活情境，如父母一手包辦，事無巨細導致曉紅養成了丟三落四的習慣；每次考試后，爸爸媽媽嚴厲的批評，讓李華畏懼考試，每次考試都不理想——讓學生談談如何解決。4.說心語，談體會。有了前面任務的鋪墊，此時學生可以暢所欲言，或是分享生活中相似的經歷，或是此時此刻內心所想，或是表達潛藏在內心許久想對父母說的話……教師可以鼓勵學生自由表達，升華內心對父母的情感。這種通過一系列有深度、高質量的語言實踐活動的學習方式，能夠讓學生的能力在真實的情境中得到鍛煉，提升口語表達能力，成為學習的主人。

（二）基于真實性問題

受傳統教學模式的影響，大多數教師更加傾向于文學性文本的閱讀教學，而對實用性文本涉獵較少，加上部分教師本身的閱讀偏好，導致實用性文本的閱讀與寫作指導遲遲得不到較好的發展。基于新教育背景下的語文課程應一改以往“教師講授為主，學生被動接受”的教學模式，合理布置學習任務，讓學生以任務為驅動進行自主探究，充分討論，培養高階認知和縝密思維。

基于學習任務群的教學，教師在設計任務時，可以以真實性問題為驅動，讓求知欲激發學生的獵奇心，從而推動活動的開展。何謂“真實性問題”？它可以是學生真實的生活情境，可以是在生活中可能發生的事或遇到的問題，也可以是文本中借助藝術手段而虛擬的世界帶給人的真實體驗。

例如，在部編版六年級上冊中有一篇習作訓練為“學寫倡議書”，“倡議書”本身就是實用性的文體。傳統教學模式下，教師在進行教學時，首先要讓學生清楚倡議書的格式和說理性的語言，其次，再根據例文分析倡議書的文體特色，最后，讓學生就此動筆展開寫作訓練，其效果可想而知。基于任務群的學習模式下，教師可以提前布置查找水資源、礦產資源、土壤資源等遭受破壞的課前作業，讓學生課前做好充分的準備，再組織學生在校園或學校附近的街道開展一次社會環境污染調研，讓學生走進生活，多觀察，用心感受。接著，再設計如下真實性問題：1.我們身邊有哪些環保問題？2.針對這些破壞環境的現象或行為，你們有什么好的建議嗎？3.如果你想讓你的建議被更多人采納，首先得學會寫倡議書，那么請自由閱讀例文，說一說你有哪些觀察？當學生基于這些問題進行探究后，一定會頗有收獲，再提筆進行寫作訓練，更加有話可寫，情感真摯。

（三）開展實踐性活動

新舊兩個版本的課程標準中，對于語文學科性質的定位基本是一致的——“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。由此可見，“實踐性”是語文學習的關鍵。作為語言類的學科，語文課程的開展離不開實踐活動。教師基于實用性閱讀與交流任務群設計各類豐富的實踐活動時，會將語言文化的學習與能力的培養融于其中，使學生通過深度參與，全身心投入，促進語言表達能力的提升。

例如，六年級學生即將面臨著小學畢業，教師可以就“難忘小學生活”為主題設置主題演講、文藝匯演、海報設計等一系列的語言實踐活動。以主題演講為例，當教師提出了“難忘小學生活”的主題演講活動及具體要求后，學生第一步便是以此為主線，打開記憶的閥門，回憶過往種種，并將這些回憶歸類整理作為演講備用資料；第二步就是確定自己的演講主題，“難忘小學生活”范圍較廣，學生在圍繞它演講時很容易跑題，為此可以設計多個小主題，確保演講主題明確；第三步便是演講提綱，當提綱確定后便可以撰寫演講詞，情況允許的話，還可以給同學或老師試講，耐心傾聽他人的意見，不斷修改演講稿，以提升自己的演講質量；第四步就是現場演講，現場演講時，可以通過臺下觀眾的反應和其他同學的演講收獲更多真實的體驗，讓自己的小學生活記憶更加深刻。

（四）實施表現性評價

教學評價是課堂教學活動的重要一環。有效的教學評價有助于學生學習能力及綜合能力的提升。教師日常教學過程中可以根據不同的教學內容、教學目標靈活選用形成性評價、診斷性評價、階段性評價等多種評價方式。此外，為避免評價主體單一的問題，教師還可以讓學生參與到評價中來，使學生在活動中收獲多元反饋，更加全面地提升自我。鑒于實用性閱讀與交流任務群是貫穿整個活動過程的，因此，在開展教學評價時，評價主體應更加注重評價對象在整個活動中的表現。這種基于學生的表現而形成的評價就叫做表現性評價。

例如，在學習部編版六年級下冊的《竹節人》時，由于該單元主題為“有目的的閱讀”，教師便可以設計圍繞“看得懂”“做得出”“玩得動”分別設計三個表現性評價任務：1.“看得懂”，即學生在閱讀了課文后，能夠根據作者的描述看懂玩具制作的過程。2.“做得出”，即學生可以根據文字介紹，自己動手做出竹節人的玩具。3.“玩得動”，即學生做出的竹節人玩具可以按照書本介紹的玩法，成功玩轉起來。這種教學評價的設計方式，不僅讓學生在閱讀與動手的過程中鍛煉了理解能力、動手能力以及實踐能力，還讓學生的閱讀學習效果通過“玩具制作”這一可視化的方式呈現出來，更加有利于多元反饋的增值，促進學習效率的提升。

總之，實用性閱讀與交流學習任務群的提出與運用，意味著小學階段的教育進入了新的里程。它意味著教學方式的變化，學生思維方式的變化。基于新的教育背景，教師應堅持立德樹人的教育理念，從日常教學中培養學生聚焦語文的實用性，使學生將習得的知識內化于心、外化于行，更好地適應未來的生活，服務社會，造福社會。