學古詩 品古韻
——談小學語文古詩教學的有效實踐

☉顧春露

古詩篇幅短小，語言精練，內容豐富，韻味十足。作為語文課程內容體系的重要組成，古詩的教學價值不言而喻。但是，由于小學生知識儲備、審美積累等方面存在欠缺，還不能很好地理解古詩，體會其中的魅力。另外，多數學生僅在上課期間聽教師講解古詩，課下并未深入復習及拓展，也欠缺對古詩學習的濃厚興趣。根據大綱要求，小學語文古詩課堂中學生不僅要能夠熟讀背誦，還要理解詩人創作時的想法和詞句中流露出的情感。古詩語言高度精練，短短幾個字就可以概括很長一句話，與現代語言有很大差別，因此給小學生領會古詩魅力時又加大了難度。教師應從教材出發深入分析小學古詩篇目，依據學生學情特點調整教學方法，幫助學生更順利地理解古詩內涵，繼而體會中國古代文學魅力，繼承弘揚我國優秀的傳統文化，達到以古詩育人的教學目標。［1］

一、小學語文古詩教學價值

古詩是中國源遠流長的歷史長河中傳承下來的文學瑰寶，從古詩的詞句中可以看出恢弘的歷史變遷。古詩是歷史前進的證明，更是中國文化的寶貴珍寶。學習古詩在小學語文教學過程中有著重大意義：一是通過對古詩的學習，可以提高小學生對文學的審美能力和文化修養。學生通過對古詩美感的體會，可以領會我國古老文化的魅力；通過不斷學習，更能感受文字的魅力，體會古詩獨特的意境和韻律，提高自身的審美能力。二是深入學習古詩，不僅能增加學生的文學鑒賞力，還能使學生的情感變得更豐富更有韻味。古詩蘊含著詩人豐富的情感，抒發著詩人的情懷，或是佳節思鄉情，或是忠君愛國情，學生在品味古詩時，可與詩人發生情感共鳴，體會到詩人的心境，豐富了學生的情感經歷。古詩蘊含著豐富的思想精髓，學生跟隨百家思想亦可增長見識，提升自己的思想境界。［2］

二、小學語文課堂古詩教學有效方法

（一）創設適宜情境，優化小學語文古詩教學

情境法教學是以教材為基礎，在教學課堂中設計一個相關情境，與教材內容關聯不可分。教師將枯燥的古詩文字中的情感生動表現出來，讓學生在教師創造的情境中體會古詩的魅力，可以降低古詩學習理解的難度，增加學生對古詩學習的興趣；加快語文教學進度，減輕教師在古詩教學中的壓力。相關情境的創建，可使學生更能沉浸于學習，體會文學之美。

首先，創造意境，理解內涵。古詩意境較深，古代詩人在創作詩詞的時候多是有感而發，將自身與外界環境融合在一起，需細細琢磨。寓情于景，看似是用文字描繪外界環境，實則是表達自己的內心真情實感，形成優美的詩詞流傳至今。古詩往往都是有關鍵字的，在小學語文的古詩教學過程中，教師應該準確抓住詩詞的關鍵字，使用情境法將詩人的感受生動描繪出來，創造一個生動的意境，有助于學生與詩人發生共鳴，能更深層次地理解古詩。其次，多元解讀，情境再現。閱讀是學習語文知識的基礎，好的閱讀方式對小學語文學習有很大的幫助，古詩的學習也是同樣如此。因此，教師在進行古詩教學授課的時候，可以引領學生對古詩展開多維閱讀，不同的閱讀方式對古詩也有不同的理解。例如，可以引導學生在閱讀古詩之前先對詩人作詩背景進行了解，通過了解時代背景，感悟詩人當時的心境；通過語速、語調、節奏再現情境，領會古詩的內涵韻味，從而使學生可以更好地理解古詩。最后，綜合重點，細細品味。教師要根據古詩的重點進行授課，要側重重點知識的講解，深度剖析挖掘，對非重點之處可以輕輕帶過。這既降低了學習難度、增加了課堂教學效率，又可以培養學生的文學素養。古代詩人創作時大多喜歡借景抒情、意象表達，用不同的景表達不同的情。教師可以對此進行歸納整理，將詩人喜歡用的情景總結歸納，傳授給學生。當學生下次見到相似情景的時候，就能很快融入進去，與詩人發生共鳴，大大加強學生對古詩的鑒賞能力。

（二）立足翻轉課堂，優化小學語文古詩教學

小學生由于年齡較小，如果沒有教師指引很難自主投入到學習中去，大多數都不能在課前做到充足的預習準備。因此，當在課堂進行學習時很難跟上教師的教學進度，在小組討論或者教師提問時很難進入狀態，主動發言，從而導致課堂上只有教師在講課，學生被動接受，變成“填鴨式”教學。“翻轉課堂”的應用，正好可以解決這一問題。與傳統的課堂教學不同，教師可以通過微信、釘釘等科技手段設置課前任務，將課堂配套知識提前發送給學生閱讀學習。還可讓學生運用互聯網了解詩人更多的知識，如創作背景及生平簡介等。只有學生做好充足的課前準備，才能在課堂上更好地跟隨教師講課進度進行發散思維，全身心投入到古詩的欣賞、品味、學習中去。

第一，要讓學生學會自學。學生先通過自主觀看微課了解詩人的生平背景，再進行朗讀練習，通過語調的抑揚頓挫，體會詩人作詩時的感情。接著，教師可以用課前預習題對學生掌握情況進行考察，方便制作課堂教案。

第二，教師和學生之間的互動探究必不可少。學生總結自主學習過程中遇到的障礙，教師先讓學生之間相互討論，解決一些較簡單的問題，最后將解決不了的問題或是有爭議的問題進行總結歸納，方便課上向教師尋求幫助，答疑解惑。例如，當教學任務進行到《題烏江亭》時，教師可以讓學生提前了解詩人的作詩背景：西楚霸王項羽“烏江自刎”事件。還可以查閱相關內容的其他詩人的古詩作品進行比對，觀察不同的詩人對項羽的見解和對其自刎事件的態度，便于學生上課分享討論時可以暢所欲言。教師可以對見解獨特、預習做得好的學生進行表揚，這不僅可以滿足學生的小小虛榮心，讓其知道課前預習的好處，還能激發其他學生課前預習的積極性，達到更好的教學效果。通過“翻轉課堂”的實施，不僅解決了傳統教學的弊端，讓學生更好地參與到課堂之中，更大大激發了學生對古詩的學習興趣，學會自主學習。

（三）開展課堂互動，優化小學語文古詩教學

課堂是教與學的過程。在教學過程中，教師和學生之間的互動必不可少，高效的互動交流對古詩教學有良好的幫助。對于小學語文古詩教學來說，師生之間的良好互動，有助于學生提高語文素養，培養學生思維發散能力，創造良好的學習氣氛，更有利于師生之間建立良好的關系，有助于師生共同進步。古詩在語文學習中較為困難，積極有活力的課堂可以調動學生學習積極性，減少課堂壓力，還可以使學生喜歡學習，促進教學效率提高。

例如，當學習到《游山西村》的時候，教師可以設置一個稍有難度但學生可以通過相互幫助解決的任務單：第一項任務是做好課前預習，學生通過查閱資料搜集相關知識；第二項任務是情境展現，學生分小組展開想象描繪詩中的內容，體會陸游的心情；第三項任務是思考問題，學生通過通讀詩詞后總結問題，可以在課上共同討論，大大提高學生的學習參與度。最后，教師還可以設計一些趣味教學游戲，不僅可以增強學生的參與感，使學生快樂學習，還可以增強學生的體驗感，在不同的情境中感悟古詩的韻味。通過新型的互動式教學，拉近了師生之間的距離，使課堂變得生動有趣。課堂不再是教師一個人的課堂，學生積極參與到課堂之中，有助于學生更好地吸收知識，體會中華傳統詩詞文化的魅力。學生在教師的引導下自主學習、高效學習，提高對古詩的品鑒能力，豐富自身文學知識。

（四）踐行情感吟誦，優化小學語文古詩教學

學詩的前提是讀詩，吟誦對學習古詩有很大的幫助。只有學會讀詩，才能領略詩中的韻味情感。讀好詩并不是一件簡單的事情。“韻”是古詩的特點，“押韻”的詩詞讀起來朗朗上口，悅耳動聽，韻味十足。因此，教師在對古詩的教學中，離不開對古詩的吟誦。帶領學生學習讀詩，不僅要讀會詩中的文字，還要讀懂詩人的情感，通過聲調高低長短的變化，體會詩人的悲歡離合。詩歌的語言豐富多彩，相同的詞語不同的情境表達出的感情也大不相同，學生通過對古詩的吟誦可以更好地掌握古詩的意義。

首先，觀念的改變很重要。改變學生的觀念，就是讓學生打破對古詩的傳統認知，正確認識古詩有助于提高學生對古詩的興趣，提升教學質量。同時，改變學校管理人員和教師的觀念也很重要。在傳統的語文教學過程中，教師往往認為對古詩的教學并不重要，只用分數的高低來評判學生學習的好壞，這是錯誤的觀念。實踐中，應改變學校管理人員和教師的傳統思想，加強對學生的素質教育。學校可以引進新的教學設備，給學生帶來更好的學習體驗；還可以讓教師多開展關于吟誦古詩的活動，通過創設良好的校園氛圍，讓學生愛上吟誦古詩。這些做法可以大大提高古詩教學效率。其次，加強培養教師的專業能力。作為學生學習知識的引航人，教師應該明白吟誦古詩的重要意義，爭做教學實踐者。教師應積極順應新課改，要不斷提高自己的教學素養和吟誦古詩的能力，經常研讀一些經典的古詩作品，養成不斷積累詩詞文學常識和優良傳統文化的習慣。還要在閑暇時間多閱讀，增加閱讀量，培養敏銳的文學感知力。學校可以組織一些關于提高教師詩詞文學素養的培訓，邀請一些詩詞研究領域的專家教授到學校開展講座，為教師解答疑惑，幫助教師提高自己的詩詞水平。還可以鼓勵教師積極參加一些關于吟誦古詩的比賽，通過實踐增強教師的古詩文學素養。這有利于教師更好地完善自己的教學方法，向學生傳授更有價值的知識，有助于師生共同學習，共同進步。

（五）結合圖文展示，優化小學語文古詩教學

圖文法教學就是教師借助多媒體技術，將古詩的意境用圖片展現出來，通過鮮明的色彩、有趣的動畫刺激學生感官，吸引學生目光。較之于傳統的教學方法，圖文法更加直觀易懂、生動有趣，更能吸引學生的注意力，促使學生全身心投入課堂學習。此時，教師可向學生提出一些思考問題，讓學生一邊進行視聽學習，一邊進行發散思維。同時，教師還可以讓學生通過對圖文的感悟進行古詩賞析，深刻領悟詩詞意境和詩人情感。這種學習方法增加了學生學習的樂趣，能有效提高學生自主學習的積極性，從而大大加強古詩教學效率。

例如，在學習《詠柳》和《春日》這兩首古詩的時候，教師可以運用圖文法將這兩首古詩描繪的情境生動地展現在學生眼前，通過生動的圖片動畫來吸引學生興趣，使學生可以更深層次地理解古詩，品味詩中韻味。首先，教師可以運用多媒體技術設計一棵柳樹從幼苗成長到參天大樹的動畫，向學生完美地展現詩中的內容：“綠絲絳”“萬紫千紅”，一個個生動的畫面讓學生沉醉其中。通過進一步學習，學生學會用自己的語言將詩句描繪出來，與詩人一起感受春天大自然的魅力。可以設置趣味課堂，學生之間對比誰朗誦的古詩感情最豐富、韻味最足，在競爭中進行學習，以激發學生的學習動力。還可以播放一些關于春天的歌曲，激發學生想象，拓寬學生思維，讓學生邊聽邊幻想身處春天萬物復蘇的景象之中，通過不同的韻律，展現不同的景象。還可以讓學生分組錄制古詩朗誦的音頻，構建音律學習氛圍，再通過一些春日圖片營造課堂氛圍，使學生身臨其境，幫助學生更好地理解詩詞含義。圖文法教學生動形象、獨具特點，不僅可以吸引學生注意力，讓學生沉浸于知識的海洋，更可讓學生更精確地掌握知識，有助于小學語文中古詩教學效率的提升。

綜上所述，古詩在小學語文中占據重要地位，是語文課程中的核心內容之一。教師在小學語文古詩教學中，要自覺順應新課改的精神要求，積極創新教學觀念，不斷拓展探索高效教學模式。此外，教師應以課本古詩為基礎，提高學生的文學鑒賞能力。小學生只有多角度學習、深層次領會，才能發掘古詩中的韻味，進而提升思維能力及對優秀傳統文化的鑒賞能力。