小學英語教學中跨文化意識培養路徑

☉馮素文

美國外語教學協會規定，文化素養是外語交際能力的重要組成部分。而要提升文化素養，務必對不同文化的差異性進行深層次的認知。因此，教師在展開英語教學時，不應再以傳統的教學“套路”制約學生的發展，給學生留下對英語學習的刻板印象。而是應積極引導學生認識這一語言背后的文化，尤其在小學英語教學中，面對身心發展尚為稚嫩的小學生，教師想要有效提升學生的英語文化素養，首先就要讓學生了解東西方文化的差異性，以培育學生的跨文化意識為先，使其能夠在學習過程中逐步明確語言學習的意義，積極實現自身的學習價值。只有這樣，學生才能基于對西方文化的理解，感受到英語學科的魅力，由此全身心投入到英語學習中去，實現英語能力與素養的逐步發展。

一、利用體態語言，加深文化理解

體態語言，也可稱其是身體動作語言、言語語言或人體示意語言等，是一種借助肢體語言來婉轉表達自身觀點的一種溝通渠道，同樣是一種隱形社交文化［1］。然而，體態語言并非無跡可尋。在與他人溝通互動的過程中，如果對話者眉頭緊鎖，常常意味著當下的溝通出現障礙或者遇到麻煩；對話者眉頭較為舒展，意味著這是一次愉快的談話；對話者豎起大拇指，往往傳遞著佩服、鼓勵或者贊揚的情緒。在小學英語教學中，教師應幫助學生了解體態語言，同時以此作為師生之間的互動信號，促進師生的有效互動，這樣也更易使學生及時作出回應。教師運用體態語言向學生傳達文化理解中的重點，更能迎合學生的思維方式，從而可在無形中提高學生的英語交際水平，加深其對文化的理解，也使得教師的英語教學更加便利，為后續的文化認知引導創造了重要條件。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit8《Happy New Year》時，教師應考慮到學生正式系統學習英語的時間并不長，因而其還處于摸索和熟悉英語學科的階段。對此，教師應當積極抓住學生好奇心、探索欲較強的關鍵時期，以其學習興趣的養成為目的，促進其對外國文化的初步了解。為了激發學生的學習興趣，教師在上課一開始便為學生精心創設了過年的情景，旨在幫助學生盡快了解西方人的過年方式。教師首先利用多媒體對其所創設的情景進行展示，便于學生直觀地感受國外過年的氛圍。在一個情景中，兩個學生在路上偶遇，其中一個學生向對方熱情洋溢地說“Happy new year!”，另一個學生則快速作出回應：“Thank you，happy new year too．”在另一個場景中，當一個女孩子送給另一個女孩子新年禮物時，是這樣說的，“Happy new year，this gift is for you．”在學生觀看完這些對話情景后，教師引導學生展開練習，并向學生介紹西方文化背景。首先，教師提出：“我們在過年時，與人打招呼、拜年都有什么樣的動作？”學生紛紛回答，并做起了相關的動作。此時，教師便提出，西方人在溝通過程中出現的聳肩動作，往往代表著“I don’t know”或者一種無奈的情緒。當談話者豎起三個手指，表達的是贊同的意思，即“OK”的意思。在學生了解這些行為文化后，教師可以鼓勵學生自行創設相關的場景，并試著融入教師所講的體態語言知識。

基于此，學生很快互相合作，進行簡單的口語交流，并在反復的練習中達到熟能生巧的程度，從而真正掌握體態語言。在此過程中，學生也簡要表達了自身對異國交流中體態語言的看法，實現了對異國文化的進一步理解。

體態語言是一種非常特殊的社交文化。在英語教學中，教師需要滲透體態語言知識，讓學生了解西方人士的行為習慣。在此過程中，教師組織對話訓練，學生對文化的理解也會更深一層。

二、調整教室布局，營造文化環境

在我國，無論英語課堂、語文課堂還是數學課堂，教室的布局往往是一樣的，即在教室的前部以及后部各有一塊黑板，在其兩側出現的往往是名人名言或者學習用語，這在無形中會形成一種相對沉悶、壓抑的學習氛圍。但是在歐美國家，教師非常注重環境的創設，往往將教室布置得猶如展覽會一般，借助環境的力量使學生放松，并產生愉悅的心情［2］。

為了更好地實施跨文化滲透目的，教師也可在小學英語教學中積極借鑒這一措施，嘗試通過調整教室的布局，增加英語語言元素，例如增設“英語角”，張貼雙語名人名言等形式，為學生創設輕松、愉快的文化環境。在此環境熏陶之下，學生對異國學校文化的氛圍了解便會更加深刻，從而使其仿佛置身于異國課堂，因而更能從心底全面了解異國文化，也使得自身的英語學習倍感輕松。例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit8《At Christmas》時，由于圣誕節是西方非常重要的節日，因此教師若以此為突破口，結合國外學生教室環境的布置習慣，為學生模擬一個本土語言的學習環境，定能縮小學生與課堂的距離。

教師可以采取如下步驟對教室的環境重新布置：首先，將原本的課桌擺放模式調整為U 型擺放，專門騰出中部的位置，便于學生參與活動，也可以拉近師生間的物理距離；其次，教師利用課余時間搜集大量和西方文化相關的素材，并利用打印機打印出來，為學生專門設置一個文化閱覽“窗口”，學生可自由隨時隨意瀏覽。例如，針對本單元的主題，教師可以為學生大量搜集圣誕節文化知識，同時鼓勵學生親自設計一幅與圣誕節文化相關的手抄報或者其他作品，并將學生的優秀作品張貼在教室的墻壁上，允許學生自由參觀。這一環節不僅調動了學生的主觀能動性，促進其自主學習能力的增長，更是基于節日氛圍的營造，將異國文化的創設展現到極致，令學生仿佛“身臨其境”。最后，教師結合本單元的核心內容，引導學生根據西方國家的交流習慣展開對話互動。教師向學生提問：“What do you usually do at Christmas?”學生可根據學會的短語、句型回答教師的提問。基于此，教師借助環境的暗示力量，實施跨文化培養便可以水到渠成。課后，教師還可提議學生在教室中的“英語角”進行對話練習，進一步互相探討西方的節日文化，促進其對西方文化的深度了解。

環境是不可忽視的教育力量。通過在教室布局中融入更多的西方文化元素，可以為學生提供更多接觸西方文化的機會。在環境的濡染下，學生更容易接受西方文化，也更容易沉浸在英語的氛圍中。

三、根據西方傳統，發掘英語素材

在英語教學中，由于學生沒有認識到中西方文化的差異，導致中式英語的現象比比皆是。這在一定程度上會干擾學生對英語知識的有效利用。事實上，中西方存在不同的文化傳統，學生身處母語交流的環境，自然會形成不同于西方的語言交流習慣。因此，教師需要明確的是，只有在學生了解這種差異性的前提下，才能幫助學生更好地運用英語和他人交流。例如，中國人的名字都是姓在前，名在后，但是西方人卻截然相反，是名在前，姓在后，這是非常典型的文化差異。由此可見，在日常教學中，教師應有意識對比中西方文化，將一些常見的差異性直接、高頻地向學生提起，促使學生漸漸在心中形成清晰的對比，以此感知文化差異帶來的表達差異，這樣才能幫助學生形成良好的跨文化意識。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit1《Our school subjects》時，學生不僅要學習與學科相關的單詞，還需在與同學的交流中，運用相關詞匯與句型表達自己的喜好。對此，教師首先可以向學生介紹一些常見的英文學科名稱，如Chinese、Math、PE、Music 等，并再次詢問學生具體的課程安排。接下來，教師利用多媒體設施為學生展示一幅來自美國學校的小學生的課程安排表，要求學生認真觀察，并將其和本班的課程表進行對比，發現其中的異同處。通過觀察，學生發現美國小學生課程表上有很多陌生的科目，例如社會學、語言課、西班牙語、藝術等，而且，課與課之間安排極為緊密，學生并沒有課間休息的時間，只有一個小時的午餐時間。

此外，教師也可為學生展示德國、英國、日本等國的小學生課程安排表，呈現出不同的特色。在觀察以后，教師向學生提出一個思考題——Why are the curriculum arrangements for elementary school students in different countries different? 相 對而言，這樣的話題對四年級學生而言，在理解方面容易造成困難，因而教師在此過程中需要做好引導工作，幫助學生循序漸進地學習與了解，明確異國課程安排的意義，并在教師的幫助下進行積極對比，從而理清思路，概述自身的觀點。同時，教師也應從文化的層面引導學生思考，并要求學生利用課余時間搜集網上的資料，結合課中教師的引導與建議，試著寫一篇小作文。

在課堂教學過程中，為了培育學生的跨文化意識，教師應引導學生將東西方文化進行對比，發現其中的異同。在對比過程中，學生的文化意識將逐步萌芽并產生文化探索的欲望。

四、轉變教育觀念，明確學習主體

在小學英語教學中，為了幫助學生形成良好的跨文化意識，教師需要轉變教學理念，明確學習的主體。學生只有把握了自己的學習地位，才能在課堂上真實表達自己的想法，才能發揮自己的學習主觀能動性，實現與教師的有效互動。同時，教師在教學中不能只是關注學生的最終分數，還應當關注學生的課堂表現，關注學生對英語文化的掌握情況。由于學生大多喜歡新鮮有趣的教學模式，為了調動學生的文化求知欲，教師同樣需要采取極具創新性的教學形式，使學生在有趣的學習過程中建立學習信心，甚至對英語文化產生憧憬。而在這種憧憬下，學生才會樂于進一步探索英語世界，從而推動英語教學向前發展。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit5《How old are you?》時，教師主要通過引導學生展開交流，以口語練習為目的，掌握相關的知識，并從中感受到西方日常對話交流的特殊習慣。對此，教師特意為學生設計了場景，要求學生在課堂上進行角色扮演。角色扮演的形式令學生瞬間產生了激情與動力。而教師所要做的，便是在其進行角色扮演的過程中做好引導工作，以便其扮演活動能夠順利進行。在角色扮演中，學生需要運用本課的核心句型“How old are you?”“I am…”進行對話。在學生表演完畢后，教師要求臺下的同學試著回答一個問題，“剛剛所展示的全部都是和年齡相關的對話場景，請問有什么區別嗎？”通過回憶同學的表演，有些學生能夠注意到，中西方在詢問年齡的方式上是不同的。在中文的對話場景中，往往會因為談話的對象不同而調整說話的方式；但是在英文的對話場景中，不論對方的年齡大小，全部都可以用“How old are you?”進行提問。在角色扮演的氛圍中，學生對東西方文化差異有了更加清晰的認知。

在小學英語課堂教學中，為了培育學生的跨文化意識，教師需要創新教學模式。正如案例中，教師通過角色扮演，為學生展現出完全不同的語言環境，也讓學生對中西方的文化差異有了更加深刻的理解。

在小學英語教學中，學生對于西方文化的接觸和了解幾乎為零。而掌握一門語言的關鍵就在于通曉這門語言的文化背景。因為如果對文化知之甚少或者一無所知，學生永遠不可能掌握這門語言的精髓。如果學生對于英語學科的陌生感十分強烈，就不利于學生英語學習自信的建立。對此，作為教學引導者，教師應當積極為學生主動學習、樂于學習英語做好充足的準備，充分認識到培育學生跨文化意識的重要性，實現更為有效的英語教學。本文探索并提出了四種具體的培育策略，旨在提升學生的跨文化意識，讓學生在英語學習之路上越走越順，越走越寬廣。