提高小學(xué)生寫作能力的探索

☉仲加鳳

在語文教學(xué)中，作文是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。作文在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力，只有積累了較為豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能熟練運(yùn)用它們寫人記事、表情達(dá)意。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有事可寫、有話可說、有情可抒、有感可發(fā)，敘寫親歷的事，抒發(fā)真情實(shí)感。［1］

（一）優(yōu)秀作品熏陶

五千多年的中華文明，創(chuàng)作了浩如煙海的優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生讀經(jīng)典作品，就會(huì)為之感染，得到熏陶。例如，讀《詠鵝》時(shí)，首先為駱賓王七歲就能寫這首詩而震撼，其次被整首詩語言清新明快和緊緊抓住了鵝的特征而傾倒；讀《登鸛雀樓》時(shí)，似乎能遙望到遠(yuǎn)處一輪落日向著那一望無際、連綿起伏的群山慢慢下沉，看到近處黃河之水奔騰咆哮，滾滾而來，又流向大?！娙擞煤啙嵉恼Z言描寫的景物已給讀者產(chǎn)生無限的遐想，而詩人由此發(fā)出了“要想看得遠(yuǎn)必須登得高”的感嘆，極其富有哲理令人稱頌，整首詩讀來朗朗上口、發(fā)人深省。

優(yōu)秀的學(xué)生作文中，小作者們用少年兒童特有的語言，陳述了他們身邊的人和事、景和物。或運(yùn)用景物描寫烘托主題，或運(yùn)用白描手法精雕細(xì)琢；寫人，則形象鮮明躍然紙上；敘事，則娓娓道來，層次分明。教師可以推薦一些優(yōu)秀的學(xué)生作文給學(xué)生讀，激發(fā)他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

（二）開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實(shí)寫作內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)。教師當(dāng)“導(dǎo)演”，讓學(xué)生放松身心地進(jìn)入角色，在活動(dòng)中充分展示自己的才能。多彩的活動(dòng)給學(xué)生留下了較深的印象，活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生談活動(dòng)中各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，以及自己對(duì)本次活動(dòng)的感想和體會(huì)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫有關(guān)本次活動(dòng)的作文，他們有材料、有情感、有體會(huì)，這類作文一般都能寫得真實(shí)、生動(dòng)、富有情趣。

（三）給予學(xué)生更多的寫作鼓勵(lì)

雖然“語句通順，沒有錯(cuò)別字”是對(duì)學(xué)生作文的起碼要求，但教師必須要有一顆寬容的心，允許他們存在一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，默許他們?cè)谇斑M(jìn)的道路上緩步行走，操之過急可能適得其反。學(xué)生在習(xí)作中，若出現(xiàn)一段好的描寫，或者一句表述精妙的話語，甚至一個(gè)用得較好的詞語，都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓他們明白繼續(xù)前行的方向。當(dāng)學(xué)生受到老師的表揚(yáng)后，定能增強(qiáng)寫作的信心，多次受到表揚(yáng)就能形成較濃厚的寫作興趣。

（四）搭建優(yōu)秀作文的展示平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作得到展示時(shí)，他們便會(huì)十分自豪，從而對(duì)寫作充滿興趣。作文評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，教師應(yīng)盡量點(diǎn)評(píng)更多的學(xué)生，甚至順便帶一下，“像某某某、某某某等同學(xué)的作文寫得也不錯(cuò)”，其中的某某某可以多提一些學(xué)生的名字，耗費(fèi)1 秒鐘，在學(xué)生心中產(chǎn)生的能量卻是十分巨大的。通過作文比賽、精選作文編成“優(yōu)秀作文選”等途徑，讓學(xué)生的習(xí)作得到展示，讓他們體會(huì)到寫作的樂趣，學(xué)生的寫作興趣便能慢慢形成。

二、重視寫作素材的積累

當(dāng)學(xué)生由于一件事觸發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)時(shí)，往往會(huì)先口頭表達(dá)出來再動(dòng)筆寫。然而當(dāng)他們真正拿起筆寫作時(shí)又常常感到力不從心，究其原因，其實(shí)就是積累不足，話到嘴邊卻難以進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，想要陳述的事情似乎又沒那么清晰，最終寫出來的習(xí)作言不由衷、詞不達(dá)意。所以，寫作教學(xué)一定要重視學(xué)生的寫作積累。

（一）觀察

巧婦難為無米之炊，寫文章就得有素材，觀察是學(xué)生獲取寫作素材的重要途徑。學(xué)生習(xí)作的素材大多數(shù)來源于生活，觀察是獲得寫作素材的重要手段。語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從看、聽和思考等多方面著手，學(xué)會(huì)觀察，并寫下觀察日記。［2］

1.仔細(xì)觀察

指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，要求按照一定的順序，或自上而下，或從左往右，或由外及里等，告誡他們觀察事物不能東一榔頭西一棒，顛三倒四。

觀察事物的細(xì)微變化，體會(huì)量變累積最終形成質(zhì)變；觀察幾個(gè)人之間的談話，人人各執(zhí)己見，都從自身的利益出發(fā)，表面看言之鑿鑿、鏗鏘有力，實(shí)則漏洞百出、貽笑大方；觀察人物對(duì)話時(shí)面部表情的變化，以及輔助話語的手勢(shì)和姿態(tài)。觀察事物的變化是學(xué)生習(xí)作素材的重要來源，同時(shí)又是科學(xué)探究的起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)務(wù)必要求他們耐得住性子沉得住氣，仔細(xì)觀察，必要的情況下還要堅(jiān)持長期觀察。

2.帶情觀察

在觀察事物的過程中，常常伴有情感，正所謂觸景生情?？吹矫利惖木拔镒匀蛔屓诵臅缟疋?，觀察到期盼已久的植物發(fā)芽定會(huì)興奮無比，看到丑惡現(xiàn)象深惡痛絕。不同的事物留給觀察者不一樣的情感體驗(yàn)，要求學(xué)生觀察事物時(shí)，及時(shí)記錄下自己的情感。

3.分析思考

一個(gè)人看到的和聽到的未必就是真實(shí)的，要求學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象要進(jìn)行分析和思考，努力揭示出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。例如，《媽媽喜歡吃魚頭》是一篇十分感人的文章，如果不加思考，就會(huì)誤認(rèn)為媽媽真的“喜歡吃魚頭”了。要求學(xué)生把看到的人和事，經(jīng)過自己的大腦進(jìn)行思考，他們?yōu)槭裁催@么說，又為什么這么做。只有經(jīng)過思考的人才知道“媽媽喜歡吃魚頭”其實(shí)是把好吃的魚身讓給了自己的子女吃。

觀察到春風(fēng)拂過，便知萬物復(fù)蘇，百花次第開放；觀察到樹葉掉落，便知秋天來臨，果實(shí)成熟。只有經(jīng)過分析思考的觀察，才能真正獲取到寫作的素材。

（二）閱讀

閱讀是獲取知識(shí)信息的最佳途徑。上下五千年、世界各地發(fā)生的許許多多的事和各種各樣的人，文學(xué)家的各種創(chuàng)作都通過各國的書面語言流傳下來，通過閱讀學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的信息。其實(shí)書本上早有描述，許多自己還沒成熟的想法，前人其實(shí)已經(jīng)闡述得十分透徹。閱讀是獲取間接經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，從閱讀中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)到智慧，學(xué)會(huì)表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在閱讀中感悟，從閱讀中接受文化熏陶，通過閱讀豐富寫作積累。

教師應(yīng)精心選擇適合學(xué)生閱讀的文章推薦給他們。為了開闊學(xué)生的視野，教師可以多推薦一些圖書和文章，讓學(xué)生從推薦的書目中選擇自己喜愛讀的書或文章。對(duì)于陳述故事，傳播正能量的文章，讓學(xué)生多讀、泛讀；對(duì)于具有寫作特色又能讓小學(xué)生接受深刻教育的文章，要求學(xué)生精讀，例如《父親的愛》《盲道》《觀日出》等。對(duì)于教師推薦學(xué)生精讀的文章，要設(shè)計(jì)一些思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅為提高作文水平進(jìn)行閱讀積累，而且能幫助學(xué)生提高閱讀能力。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不要輕易錯(cuò)過教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。

要求學(xué)生閱讀后寫讀書筆記，記錄下文章中的精彩內(nèi)容，自己讀書時(shí)的感悟，才算實(shí)實(shí)在在地做“閱讀積累”。

（三）練筆

選進(jìn)課本的文章都是經(jīng)過教育部審定的，大多數(shù)文質(zhì)兼美。課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范例，課堂教學(xué)中根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)讓學(xué)生模仿，及時(shí)練筆，實(shí)行讀寫結(jié)合。練筆既是習(xí)作訓(xùn)練，又是寫作的經(jīng)驗(yàn)積累。例如，筆者教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，布置了一個(gè)練筆：課文《秋天的雨》使用了多種修辭手法，把秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，很含蓄地抒發(fā)了作者感情，讀了這篇文章，請(qǐng)你模仿這種藝術(shù)化的語言寫一段描述“春雨”的文字。學(xué)生或多或少地都能描寫一些關(guān)于春雨的句子，生動(dòng)形象。筆者也從網(wǎng)上選了一些用擬人、比喻等修辭手法描寫春雨的句子，分享給學(xué)生。

（四）日記

寫日記是提高學(xué)生綜合能力的舉措，學(xué)生為了寫好日記，通常需要觀察生活，通過分析、比較、綜合與篩選，從紛繁的事物中選擇值得記錄的人和事、景和物，從而提高了選材的能力。學(xué)生記錄時(shí)也必須融入自己的情感，傾吐自己的心聲，這也促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。寫日記時(shí)，學(xué)生需要構(gòu)思、選詞、造句，也是練筆的好機(jī)會(huì)，堅(jiān)持寫日記的學(xué)生，其寫作能力必定能得到快速的進(jìn)步。寫日記還能督促學(xué)生自我反思提高修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

積累不是一朝一夕之事，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，把時(shí)?？吹降?、聽到的、想到的都記錄下來，過一段時(shí)間拿出來看一看，整理一下，做成積累卡片。

三、精心設(shè)計(jì)作文題

當(dāng)學(xué)生積累了一定的素材，有了寫作欲望后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行寫作。作文題目對(duì)學(xué)生寫作水平的發(fā)揮有極大的影響，教師必須仔細(xì)推敲作文題，讓學(xué)生樂于寫、易于動(dòng)筆。

（一）作文題目要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界

語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)作文題要能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有一種不吐不快的感覺。設(shè)計(jì)作文題要能關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，針對(duì)題目的所思所想，使作文成為他們傾吐心聲表達(dá)情感的渠道，寫出自己想要表達(dá)的東西。例如《老師我要對(duì)您說》《對(duì)我最好的人》《榜樣》等。

（二）作文題目要貼近學(xué)生的生活

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作文題目，學(xué)生有事可記，那些曾經(jīng)觀察過的事物，使學(xué)生有素材可用。例如《最難忘的一件事》，學(xué)生所經(jīng)歷的事情中，總有一些讓他們難忘的，從學(xué)生積累的材料中，選一個(gè)最難忘的事。動(dòng)筆前，構(gòu)思一下如何選材、刪減、表達(dá)，陳述“最難忘”的原因，構(gòu)思好了就能奮筆疾書，一氣呵成。

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作文題目，學(xué)生有情可抒，曾經(jīng)體驗(yàn)過的生活，使學(xué)生有真情實(shí)感可以流露，寫起來真切感人。例如《最難忘的一件事》，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“這件事雖然過去好長一段時(shí)間了，但每當(dāng)我路過‘蜘蛛王’鞋店門口時(shí)，三輪車夫舍己救人的形象總是浮現(xiàn)在我的腦海中！”

（三）作文命題給學(xué)生更多的自主選擇空間

為了小學(xué)生有話說，設(shè)計(jì)作文題時(shí)可留白，給學(xué)生更多的自主選擇空間。例如想讓學(xué)生記一件事，如果直接寫“記一件事”調(diào)動(dòng)不了學(xué)生寫作的積極性，如果明確寫“記一件有趣的事”又排除了那些雖沒有趣但給人印象很深的事。筆者把作文題設(shè)計(jì)成“令人（ ）的一件事”，學(xué)生先在括號(hào)里填一個(gè)合適的詞語，然后進(jìn)行寫作，學(xué)生就能有內(nèi)容可寫。

四、作文的再度加工

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)包含“寫”和“改”兩個(gè)方面，學(xué)生作文寫好了，需要的是要對(duì)作文進(jìn)行修改和加工，好文章都是改出來的。

（一）學(xué)生自己修改

學(xué)生自己寫的作文，有他們自己的想法，讓他們自己修改，更符合作者的創(chuàng)者意圖。讓他們反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，看是否通順流暢，對(duì)于不流暢或者沒有把握的部分進(jìn)行修改，重新組織語言。對(duì)于沒有把握的詞語，須查工具書確保不錯(cuò)。作文中的環(huán)境描寫、人物對(duì)話描寫、人物肖像描寫等，要反復(fù)推敲是否對(duì)表現(xiàn)主題有效，無效的描寫就刪除。學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文并養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣，是全面提升作文能力的必要條件。

（二）同學(xué)互改

同學(xué)之間處在同一個(gè)層次上，彼此之間比較熟悉，讓同學(xué)之間互相修改作文，能使學(xué)生的作文語言更通順流暢，也能把一些錯(cuò)別字找出來加以訂正。在幫助其他同學(xué)修改作文時(shí)，學(xué)生自身的作文水平也能得到提高。

同學(xué)間作文互評(píng)時(shí)，應(yīng)先通覽全文，獲得總體印象，然后與作者交流自己的想法，由作者自己決定是否修改。同學(xué)間互改應(yīng)注意點(diǎn)評(píng)藝術(shù)，盡量尋找亮點(diǎn)。互改作文，把自己對(duì)同學(xué)作文中出現(xiàn)的問題、需要修改的詞句寫在自己的草稿紙上，與同學(xué)交流時(shí)“有案可稽”，不要在同學(xué)的作文本上亂涂亂畫。

（三）教師批改和講評(píng)

教師站得高看得遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生作文的批改高屋建瓴，具有較強(qiáng)的權(quán)威性。對(duì)學(xué)生作文中寫得好的句子和段落進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生能看得出自己的優(yōu)點(diǎn)；對(duì)學(xué)生寫得不太好的部分，在時(shí)間許可的情況下實(shí)行面批，尊重學(xué)生，幫助他們較為準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。作文中的錯(cuò)別字，用修改符號(hào)標(biāo)出來，留給學(xué)生自己訂正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)給出總評(píng)，為作文的修改指明方向。

作文講評(píng)是提高學(xué)生作文水平的重要一環(huán)，教師將那些寫得較好的作文展示在其他同學(xué)面前，提升了小作者的興趣，增強(qiáng)了他們的自豪感。對(duì)于寫得不夠成功的案例，在不點(diǎn)名的情況下，得到最好的修改，在給小作者留足面子的情況下幫助他們迅速提升作文水平。

五、發(fā)揮“下水文”的功效

作文講評(píng)的高潮是給學(xué)生見識(shí)“下水文”，教師用富有磁性的語音朗誦，深深地感染學(xué)生。學(xué)生從最崇拜的老師口中聽到了作文的最佳寫法，知道了老師的“秘密”，學(xué)生從老師的“下水文”中學(xué)到了寫作文的諸多技巧，也能提高寫作技能。

教師堅(jiān)持寫“下水文”，是提高自身寫作能力的途徑。學(xué)然后知困，教然后知不足，親歷“下水文”寫作，才能重溫自己小時(shí)候?qū)懽鞯牟灰?，寬容學(xué)生的緩慢進(jìn)步，不至于眼高手低，徹底改變“教師怕改”的心理。［3］