英語教學中小組合作學習的思考

☉張 燕

教師開展教學的目的就是將學生培養成能促進社會發展的全面型人才。學生掌握英語教學知識與英語綜合技能、養成良好的英語學習習慣和培養社會生存能力，就可以發展學生英語核心素養，并促進其成長為能推動社會發展的全面型人才。教師在英語教學中，引導學生以小組合作學習的方式參與課堂，就可以深化學生對教學知識的理解，可以加強學生對知識的應用，可以使學生養成良好的自主學習習慣，促進學生合作交流能力的提升，能為將學生培養成全面型人才奠定基礎。

一、關于英語教學中小組合作學習的闡述

（一）英語教學中應用小組合作學習的意義

教師長期向學生灌輸知識，會降低學生英語學習的積極性，且阻礙學生英語學習能力的提升。教師只有轉變教學模式，推動學生主動學習，才能提高學生的學習興趣，且提升學生學習能力。［1］教師在英語教學中應用小組合作學習，就可以利用小組合作學習活動推動學生主動探究、思考英語知識，從而促進學生學習能力與質量的提升。同時，學生的學習經驗不足，這會影響學生自學的質量，學生進行小組合作學習，能夠取長補短、互幫互助，從而探究出學習的方法，且提升學習的質量與信心。

（二）英語教學中應用小組合作學習的要素

1.根據異質分組要素實踐小組合作學習

教師在構建合作學習小組時，需要增加對學生學習能力、學習潛能、學習興趣、特長、個性、愛好的了解，并以“條件均衡，優勢互補”的原則為學生分配學習小組，由此保障小組合作學習的有效性。

2.根據團隊協作要素實踐小組合作學習

教師明確小組合作學習目標，并增強學生向學習目標進發的動力，就可以使學習小組的成員齊心協力、共同努力，培養學生團隊協作意識和能力。

3.以面對面交互要素實踐小組合作學習

學生的能力是存在差異的，學生只有在小組合作學習中進行面對面的交互，并在交互中互相鼓勵、互相幫助，才能有效完成小組合作學習的任務，進而提高合作小組的信任度，為學生后續自主進行合作學習打下基礎。［2］

4.根據個體責任要素實踐小組合作學習

在小組合作學習中，教師需要了解學生的能力和興趣，并根據學生的能力和興趣為學生設置小組分工。這樣以分工合作的方式進行合作學習，可以提升學生學習的效率與質量。學生需要了解小組合作學習中自身工作的重要性，并在認真完成自身的工作后，幫助其他組員完成工作，能在提升自己學習能力的同時，培養綜合素質。

二、當前英語教學中小組合作學習的問題

（一）為完成合作學習任務而進行小組合作學習

多數教師為了培養學生小組合作學習的意識和能力，就會根據教學知識設計小組合作學習任務，由此運用任務推動學生合作學習。但學生缺乏學習的興趣，也不具備集體責任感，不愿參與合作學習，就會以敷衍的態度進行合作學習、完成小組合作學習任務。［3］

（二）小組合作學習任務的內容與難度完全統一

學生是獨立的個體，而個體的學習情況是存在差異的。多數教師會根據學生的差異，將學習情況相似的學生分配到一個學習小組。但不少教師會忽視各個學習小組之間的差異，為不同學習水平的學習小組設置相同內容、相同難度的學習任務。

（三）學生在小組合作學習中的參與程度不均衡

學生之間是存在差異的。積極活潑、學習能力強、善于合作的學生，都會積極參與英語教學中的小組合作學習。但英語學習能力差、英語基礎弱或具有害羞、自卑、膽怯等心理的學生，都無法很好地參與到小組合作學習中，這就會影響教學的效率和質量。

三、英語教學中實踐小組合作學習的策略

（一）明確教學目標，促進學生發展

教學目標是實踐教學活動預期達到的結果，教師設置合理的教學目標，并運用有效的教學方法實踐教學，就可以促進教學目標的達成，提高教學的效率和質量。教師根據英語小組合作學習中學生的需求設置教學目標，并以學生為主體設計教學活動，就可以保障英語教學中小組合作學習的有效性，且促進學生的發展。［4］

例如，教師在帶領學生學習《My friends》的時候，需要了解到本單元的教學目標是使學生熟練應用“She is…”和“He is…”介紹朋友。教師可以將教學目標細分為：1.助力學生掌握“she”和“he”；2.以小組合作的方式鍛煉學生運用“She is…”和“He is…”介紹朋友的能力。教師可以先運用圖文結合的方式展開教學，這樣就達成了第一個教學目標。然后，教師可以教授學生例句，并引導學生進行小組合作訓練。教師這樣教學，可以促進學生的發展。

（二）選擇學習內容，保障學習效率

學生是教學的主體，只有提高學生的課堂參與度，才能體現學生的主體地位，促進教學效率與質量的提高。小學階段學生經過一定時間的學習，已經形成了一定的學習意向，教師了解學生的學習意向，并根據學生的學習意向和學習需求，選擇小組合作學習內容，就可以使學生主動參與小組合作學習，從而能夠保障英語教學中小組合作學習的效率。

例如，教師在帶領學生學習《Look at me》的時候，需要了解到學生都有一定的表現欲望，教師可以為了滿足學生的表現欲而選擇小組合作學習內容，由此激發學生合作學習的積極性。小學階段，學生是樂于展示自身著裝的，教師可以根據學生的這一特點，讓學生繪畫自身喜愛的著裝，并運用投影儀展示繪畫作品，同時進行介紹。在學生完成繪畫后，教師可以向學生說明是英語課堂，并鼓勵學生運用英語介紹著裝。這時，教師就可以導出教學知識，并鼓勵學生進行小組合作學習。教師以此進行教學，可以使學生主動參與小組合作學習。

（三）構建合作小組，實踐合作學習

多數學生并未獲得合作學習的經驗，這使得學生無法自主組建有效的合作學習小組，從而就會影響小組合作學習的質量。這時，教師需要指導學生構建合作學習小組，并引導學生根據各人的能力設置分工，這就能傳授學生構建有效合作學習小組的方法，并使學生對合作學習產生好奇心，從而可以使學生積極實踐合作學習。［5］

例如，教師在帶領學生學習《Colours》的時候，就可以明確教學的目標，并根據教學目標設計教學活動，同時根據教學活動的需求構建合作學習小組。教師可以根據教學知識和學生興趣，設計制作顏色卡片，并結合卡片顏色認識單詞、掌握句式的教學活動。在這一教學活動中，對學生的動手制作能力、英語學習能力與英語交際能力提出了一定的要求。教師可以分別檢驗學生的能力，并選出分別掌握這些能力的學生組成學習小組，同時引導分工合作。教師這樣教學，可以使學生積極實踐合作學習，并使學生掌握構建合作學習小組的方法。

（四）設計趣味活動，培養合作興趣

學習興趣可以轉換成學習動力。學生具有英語學習的興趣，就會自主進行英語學習，且能主動參與英語教學。教師想要實踐有效的小組合作學習，就需要根據教學知識和學生的興趣設計趣味的小組合作學習活動，由此可以使學生積極參與課堂教學中的小組合作學習，同時培養學生小組合作學習的興趣和習慣。

例如，教師在帶領學生學習《Would you like a pie》的時候，就可以結合實際生活中的物品組織小組合作學習活動，這樣增加教學的趣味性和多樣性，同時也加深了學生對英語知識的理解和記憶。教師可以根據教學單詞準備“Ice cream、Hot dog、Pie”等物品的模型，并將模型發放到各個學習小組中，鼓勵學生結合模型認識單詞，以此加深學生對教學單詞的記憶。然后，教師可以讓各個小組利用模型創設對話，并將創設的英語對話展現出來。教師以此進行教學，可以使學生感受小組合作學習英語的樂趣，并使學生養成合作學習習慣。

（五）合作解決問題，鍛煉合作能力

引發學生思考、給予學生思考的空間、把握學生思考的方向，可以促進學生思維能力、學習能力與英語水平的提升。教師可以根據學生的能力與英語知識設計英語問題，并鼓勵學生以小組合作的方式解決問題，能給予學生小組合作學習的機會，并使學生在解決問題的過程中加深對英語知識的掌握，同時鍛煉學生的小組合作學習能力。

例如，教師在帶領學生學習《Happy new year》的時候，就可以運用“What’s this?”為學生設置探究問題，并引導學生以小組合作的方式解決問題，由此鍛煉學生合作學習能力，使學生獲得合作學習的成就感。教師可以在教學前準備一個紙箱，并在紙箱里放置學生掌握的物品，如apple、orange、banana、red dress 等。教師可以讓學生查看紙箱內的物品，并提問“What’s in the carton?”同時讓學習小組設計提示句子。教師這樣教學，可以提升學生小組合作學習能力，培養學生學習信心。

（六）引導總結知識，提高學習質量

小學階段學生的記憶能力與學習能力是有限的，教師根據教材內容實施教學，并要求學生進行記憶，就無法使學生探究出有效的記憶方法，反而會增加學生的學習負擔與壓力，最終使學生失去學習的興趣。教師可以引導學生以小組合作的方式總結單元知識，并根據總結的成果進行記憶，幫助學生構建知識體系，從而提高學生的學習質量。

例如，教師在結束《In the library》一課教學的時候，就可以根據單元知識設問，鼓勵學生以小組合作的方式解答問題，同時引導學生根據回答總結知識。教師可以直接向學生提問：“What can’t you do in the library?What can you do in the library?”并引導學生以小組合作的方式進行總結，同時讓學生以書寫的方式展示答案。然后，教師可以運用投影儀展示、肯定學生的回答。教師以此應用小組合作學習教學，可以提高學生學習質量。

（七）運用多元評價，增強合作興趣

評價是教學中必不可少的環節，評價的主體、方式、角度、內容對學生都有著較大的影響。教師可以在英語教學中運用多元評價，以此增加評價的主體、豐富評價的內容，從而可以幫助學生全面地認識自身，提升英語學習興趣，進而自主制定英語學習計劃。教師可以使學生成為評價主體，以此讓小組成員互評，引導學生互相學習，增強學生的合作學習興趣。

例如，教師在帶領學生學習《Is this your pencil》的時候，就可以設置學生感興趣的小組合作學習任務，并給予學生完成任務的空間，同時觀察學生完成任務的過程，了解學生的英語學習能力與合作學習能力，從而可以合理地設置評價。教師可以運用信息技術以動態的方式將教材情境展現出來，并設置模仿教材創設對話情境的小組合作學習任務，同時引導學生以分工合作的方式完成任務。同時，教師可以先讓學生進行自我反思評價，再讓學生評價小組成員的閃光點，增強學生互相學習的意識。這種教學方法，有利于促進學生的全面發展。

小學階段學生的學習能力與意識并不強，教師引導學生進行小組合作學習，可以激發學生的學習動力，提升學生的學習能力，同時增強學生的學習意識，這為學生自主進行英語學習，提高英語學習效率和質量奠定了基礎。教師根據上述策略在小學英語教學中運用小組合作學習，可以使學生在互相交流、互相幫助的過程中共同進步與發展，促進英語核心素養的發展。當然，教師在應用小組合作學習的教學方法時，還需要在主動探究教學中研究可能會出現的問題，并根據問題調整教學方法，由此才能不斷優化教學，促進學生的全面發展。