利用思維導圖優化小學英語閱讀教學質量

☉蘇喜芹

小學階段是學生習慣養成和思維訓練的黃金階段，教育教學更要抓住這一關鍵期，重視學生閱讀能力的培養。學生的閱讀并不僅局限于課上閱讀，還有拓展到課下的閱讀。但是無論何種閱讀都需要學生掌握一定的閱讀方法，思維導圖閱讀方法能夠起到點撥、引導、激活思維等作用，對閱讀質量提升有重要作用。

一、思維導圖對小學英語閱讀教學質量提升的意義和價值

（一）梳理文章思路，提高閱讀質量

小學三至六年級的英語文章主要是以短篇閱讀為主，隨著年級的升高，閱讀詞匯量會逐漸加大，直到六年級會出現人物對話以及故事情節，但是相對來說難度是可接受范圍。但無論是三年級還是六年級都需要學生理清文章思路，腦海中有事態發展或者是描述對象的一些特征。［1］將這些特征總結成思維導圖，對學生閱讀起到極大的幫助作用。

（二）啟迪學生思路，促進閱讀思考

思維導圖的閱讀教學方法能夠幫助學生脫離教材，借助思維導圖來對閱讀內容進行自我描述，起到一個橋梁和銜接作用。而且思維導圖的創建將閱讀的“長篇大論”精簡為幾個核心小點，這對于思維的清晰度提升是有重要作用的。［2］

（三）抓住閱讀重點，總結文章核心

文章重難點把握是學生英語閱讀的重要任務，抓住文章的核心、抓住文章的主題思想，才能確保文章整體思路的正確，這也是最為關鍵的。借助思維導圖能夠通過分解出來的小分支總結其規律，抓住閱讀主線，進而推導出閱讀的核心。抓住閱讀核心對學生閱讀整體都有著重要影響，而且借助思維導圖從中心向四周發散，有助于拓寬學生的思維、從各個角度來思考問題，滿足學生的學習需求。學生在探索過程中無形增加了詞匯量，為學生更深入的閱讀打下了堅實的基礎。［3］

（四）清晰文章層次，總結閱讀經驗

通過思維導圖的多量總結能夠引導學生總結出相關的閱讀經驗，進而能夠在廣泛的閱讀中總結出屬于自己的一套閱讀經驗，夯實閱讀基礎，實現高效率閱讀。

二、當下小學英語閱讀教學所存在的問題及現狀分析

（一）閱讀層次較淺，重視表面閱讀

小學生的思維主要是以具體形象思維為主，而且小學中年級階段大多停留在閱讀的表面，閱讀層次比較淺，重視表面閱讀。而且據觀察發現很多學生閱讀過于敷衍，速度過快，讀過一遍腦海中竟全然不知講的什么，就連大概故事也毫無印象，這就是無效閱讀。重視表面閱讀，忽視了閱讀文本情感感受，更忽略了學生對文本的體會。［4］其次，學生閱讀層次較淺還體現在回答不出簡單的問題，很多的學生全然不知上下文之間的聯系，教師說出上文然而學生卻無法答出下文，這也體現出學生對閱讀的層次較淺。

（二）缺少情感體會，缺乏閱讀共情

情感是閱讀的靈魂，閱讀文本后要真正有所得，有所感觸，這才算一分收獲、一份獨特的感觸。當下的小學生無論是中年級，還是高年級都缺乏閱讀之后的自我感觸，針對文本的分析也缺乏自己的獨特觀點。

（三）思考不夠深入，制圖能力較差

思維導圖閱讀在部分學校也有所應用，但是思維導圖多數是教師借助網絡科技自制而成，學生很少進行動手操作。就內容分析，學生的思維導圖多數是層次較淺，大多數是從文章當中摘取只言片語，這都體現出了學生的思維導圖制作能力差，這將對學生的思維導圖閱讀帶來不利影響。［5］

（四）忽視英語閱讀，閱讀技巧不足

英語閱讀在小學閱讀當中也是非常重要的考點，但是當下小學更加注重應試化教育，采取傳統的教學方式展開教學。很多老師忽視學生真正的英語閱讀，把英語閱讀當作正式講課來講，這樣學生處于被動的狀態。其次，學生閱讀技巧掌握不全、掌握不透，很多情況下閱讀單純靠蠻力來理解和閱讀，導致閱讀質量低和閱讀效率低的現象。

三、利用思維導圖，優化小學生英語閱讀教學質量的策略

（一）依托互聯網設備，制作思維導圖，引導學生思考

互聯網教學是21 世紀的教學熱詞，社會發展帶動著科技的發展，科技發展帶動教育的發展。互聯網給教育教學帶來了極大的便利，教師可以引入微課教學資源，充分利用網絡來制作課件，也可以借助設備來制作思維導圖，引起學生的思考。

例如，在學習小學英語陜旅版四年級上冊Unite one《What is your father?》時，Let’s talk 部分是幾個人物之間的對話，要求學生進行熟讀，甚至是背誦。教師可以給學生呈現挖空式思維導圖，先讓學生把思維導圖補充完整，在補充的過程中也是學生將整個對話梳理和閱讀的過程。要求學生把這一思維導圖按照自己最喜歡的排列方式進行排列。這一部分思維導圖主要包括Father and cook、Mother and doctor、Father and worker、Mother and nurse。但是詢問方式是不同的，有些是一般疑問句，而有些是特殊疑問句。關于疑問句的問法是不需要細致分析的，要求學生根據教師提供的思維導圖先是補充完整，然后是借助這些信息來展開小組間的對話，有感情地朗讀，讓學生感受到Father and mother 在自己心中的重要地位。這樣既增進了學生之間的理解，也能夠借助思維導圖來幫助學生閱讀，讓學生不斷地完善思維導圖，最終形成最為完整的閱讀思維方案。

（二）制作思維導圖，提高總結能力，深入閱讀理解

學生作為學習的主體，教師要更加注重學生的參與，重視學生能力的養成。思維導圖閱讀不失為一種有效的閱讀方式，該教學方式相比于自主亂序閱讀更加具有針對性和高效率。學生自己制作思維導圖，感受信息整合和總結的過程，將信息落實于本子上的過程是學生深入理解的過程，也是從縱深角度看待問題、思考問題的過程。［6］

例如，在小學英語四年級《What do they have on the farm?》學習時，里面有個part b 部分，這部分的閱讀是對let’s talk 部分閱讀的難度提升和閱讀拔高。教師引導學生以小組為單位先進行討論，然后選取自己喜歡的思維導圖模板進行填充，所有填充的內容都是學生自主選擇的。有些學生的思維導圖里面還附帶了圖畫，圖文結合更加形象生動，而且也易于理解。該篇文章的閱讀核心詞匯主要包括Box、Cars、ships、kite、rabbits and so on，但是這里面的句子是比較復雜的，包括主謂賓重要的組成部分，而且詞匯的拼寫也是比較難的。所以需要學生先熟讀，并且熟悉這些句子。有的學生制成了樹狀圖，有的學生制成了較為簡單的思維導圖。學生根據自己的理解選取了核心詞匯作為標題，看到標題，學生便能夠知曉整篇文章所講的內容。然后，要求學生把一個句子進行細致分析，例如，They have a bears，ducks，rabbits and sheep．這句話說明了孩子們的玩具之多，盒子里面所裝的玩具是非常多的。從這里面也可以看出這些都是孩子們比較喜歡的玩具，他們一起分享，體會分享的快樂。學生們能夠從一個句子當中看到很多的內容，促進思維的發散，也加深了對閱讀的理解，進而引導學生的閱讀不僅僅浮于表面，更加注重深入的思考。

（三）形成層次感導圖，優化閱讀層次，梳理學生思維

思維導圖更加注重層次感，而且思維導圖也呈現出層次感，能夠引導學生的思維產生斷層式分析，給學生的情緒情感帶來沖擊力，能夠讓學生的閱讀感受更加飽滿。同時，層次分明的閱讀利于梳理閱讀各個階段所講的內容，幫助學生形成清晰的閱讀思路。

例如，五年級上冊《Get up on time》準時起床這一單元時，教師從課本再到生活紛紛以畫面和文字相結合的方式呈現出來，讓學生在頭腦中能夠形成屬于個人的思路。Let’s talk 部分給學生出示第一張圖片，圖片里面有鐘表和正在熟睡的學生。第二張是學生遲到的照片。通過圖片將學生的思維直接帶入到課堂之中，以思維導圖的形式呈現出來，讓學生邊讀邊完成思維導圖，在完成思維導圖任務之時學生也能感受到許多。如果起床起晚了可能會造成遲到，而遲到違反了紀律、影響了班風，更是耽誤了個人的學習。有的學生在思維導圖中寫道：“Delaying getting up leads to being late for class．Being late for class leads to criticism and delays in personal study．So get up on time．”還有的學生的思維導圖比較精簡，抓住關鍵詞來進行梳理，“Get up late．→ Late → delayed study”層層遞進，按照事情發展順序來梳理，這對于學生的記憶以及文章的理解有著深刻的影響。而且通過思維導圖閱讀更能夠加深學生對文本的認識，促進學生語言表達能力和語言整合能力的提升。

（四）組織合作式閱讀，形成自主導圖，促進閱讀交流

小組合作是教育教學的一種有效方式，將小組合作和思維導圖閱讀相結合，有利于構建新型的英語課堂，也有利于促進小組之間的交流，展開文本的思想交流。思想交流有利于打開學生的眼界，打開學生頭腦，對文本形成一種新的認知。

例如，六年級上冊《It’s time to play the violin》，是時間拉小提琴了，這里面涉及的是“it’s time to do something”，“什么時間做某事了”這一個英語句型。高年級的英語閱讀匯量增多，閱讀的難度也有所提升。這就需要學生尋求相應的閱讀方式來提高個人的閱讀質量。教師借助思維導圖教學能夠提高學生的注意力，也可以通過思維導圖來總結出Let’s talk 部分所描述的事情。思維導圖以圖文結合的形式呈現更能夠加深學生的理解。Let’s talk 部分主要是Miss White 和Wu Chen 之間的對話，主要寫了White女士督促Wu Chen 學習的事情。教師引導學生把所提供的思維導圖向四周發散，可以寫出關鍵詞來補充完整。例如，Have a rest 部分可以補充上“It’s time to learn English”，還可以補充上“Talk out your English book”……學生根據個人的理解寫出相關的句子以及相關的關鍵詞，補充完成以后，展開小組之間的思維導圖討論。有些學生說：“本篇文章主要寫的是時間做某事了，在規定的時間段內沒有做相應的事情，White女士和Mom 就會監督，主要是寫了在什么時間段該干某事了。這也告訴我們要有嚴格的計劃，規定時間做該做的事情。”學生借助組內的思維導圖以及個人的所思所想展開交流討論，在無形中營造了一種思想大解放的氛圍，推動學生在交流中成長，在思維完善中進步。

四、結語

科技化閱讀與思維導圖閱讀相結合既發揮了現代的科技優勢，也滿足了學生對閱讀的需求，發散學生思維，打開學生想象空間，推進學生深入思考，透過文本感受其內涵以及真摯情感。本文主要從“互聯網設備、自行制作思維導圖、層次感閱讀以及合作交流”四個方面進行了探討，期望促進學生英語閱讀水平提高，轉變英語閱讀教學模式，進而創建新型高效英語閱讀課堂。