基于角色扮演構建小學英語趣味課堂

☉沈付中

構建趣味課堂是提高小學英語教學高效性的重要方式，同時也是一改傳統教學的重要思路。它不單單關注教學任務的完成，而是要著眼于學生的個性化發展，滿足學生的趣味學習需求，讓學生自發自主投入教學活動，從而維護教學質量。角色扮演是一種生動有趣的教學方法，符合英語趣味課堂建構的要求，可以顯著增加學生的課堂參與度，強化學生情感與語言表達能力，有效解決當前英語教學困難的問題［1］。小學英語教師應深度分析角色扮演在英語教學當中的作用，以角色扮演為基礎與學生共同合作，構建小學英語趣味課堂，以提高學生的學習和參與效果，并給學生提供沉浸式語言體驗學習方式，帶動新時代英語教育創新。

一、合理引入課堂教具，增加角色扮演趣味

在小學階段的英語課教學環節，教師應對教具這種重要的輔助工具進行合理使用，充分把握教材要點以及學具利用要求，幫助學生依托形象直觀的方式掌握英語語言知識。教具是為幫助學生直觀獲取視覺體驗而提供的輔助性工具，可以讓英語課堂更加形象直觀，也能夠增進學生對英語語言知識的理解與運用。在基于角色扮演構建小學英語趣味課堂的過程中，教師應該把關注點放在角色扮演活動的優化設計和展開上，利用學生對表演活動感興趣的特點，巧妙滲透英語語言知識，讓學生沉浸在趣味生動的學習氛圍當中，感受英語語言學習的獨特魅力。在角色扮演活動當中，教具具有很高的利用價值，能夠讓表演活動更加生動有趣。當然，通過對教具進行科學篩選與使用，也有利于營造更加有趣的角色扮演情境及寬松氛圍，讓學生的英語能力得到多方面的發展與鍛煉。對此，教師應把教具的使用作為教學當中非常重要的環節，根據英語教學需要進行教具的投放與使用，鍛煉和增強學生的語言能力［2］。

例如，在教學《Let’s make a fruit salad》時，教師不妨組織學生展開角色扮演活動。先是設置到水果店購買水果的場景，讓一些學生扮演水果店服務人員，另一些學生則扮演購買水果的消費者，去到超市購買不同類別的水果，依托詢問和服務人員介紹的方式購買水果，有序推進角色表演。教師可以找來真實水果當做角色扮演活動的教具，增加表演的真實感。學生看到真實道具也會非常興奮，對表演活動有真實體驗，就如同進入到了特定的生活情境之中。之后，教師可以帶領學生利用購買到的各種水果制作水果沙拉，讓學生產生沉浸感，深入思考水果沙拉的制作方法和過程。教師應巧妙設計問題和任務，讓學生在學習實踐當中更為積極，如What fruits did you buy at the fruit shop?Do you like fruit salad?Do you know how to make fruit salad?What are the basic methods and steps of making fruit salad?Please make salad with your classmates and teachers．You can use the textbook article as a reference for making fruit salad．在此過程當中，教具發揮了非常重要的作用，在提高角色扮演活動趣味性以及角色扮演質量方面有著很高的價值，需要引起教師以及學生的重視。

二、巧妙設計教學問題，強化角色扮演參與

在角色扮演教學法的推廣和應用中，提高學生的參與積極性是提高教學質量的關鍵。因為學生是英語課堂教學的主體，沒有學生的積極參與或學生的參與積極性不足，就會直接影響教學活動的有序進行，降低教學質量，進而影響英語課堂趣味性的創建。要提高學生的角色扮演參與度，訓練學生的學習思維，教師可以通過巧妙設計教學問題的方式來達到目的，發揮問題對學生思維的啟發與引導作用，并在指導學生解決一個又一個問題的過程中，輕松進入到角色扮演的學習氛圍之中。教師設計的教學問題必須具備明顯的開放性。因為開放性問題能夠大大激發學生思考能力，讓學生擁有廣闊思考空間，完善學生的英語綜合素質。一道問題能夠擁有多元化理解方法。角色扮演教學的開展可以突破學生的固定理解模式，為學生學習英語帶來全新體驗，并指導學生學會多角度思考英語問題，針對問題提出不同解決方法。

例如，在教學《Happy New Year》時，這個單元的重點是讓學生學習關于慶祝新年的一些英語知識和文化要點。為了對教學內容進行有效拓展，促進角色扮演教學活動的開展，教師可以以“Festivals around the world”為主題組織教學活動，先為學生提出有效的思考題，鼓勵學生認真思考促進角色扮演活動的后續設計與展開。例如，教師提出以下開放性問題：What are the festivals in different countries?What are the differences between these festivals and Chinese festivals?What are the different ways of celebrating the New Year in different countries?這樣的問題開放性強度不同，學生有著不同思考方式，最終得到的答案也更加多元。教師可以用角色扮演在課堂上與學生共同交流討論，從而鍛煉與發展學生的邏輯思維，促進學生英語綜合素質的培養。在解決了這些問題之后，教師可以與學生共同設計以節日慶賀為主題的角色扮演活動，拉近師生關系，幫助學生消化本課的知識重點。

三、科學選擇表演素材，改進角色扮演分配

小學生活潑好動，形象思維占據主導，這決定了學生在語言學習當中更加傾向于形象生動的教學方法。小學英語教師應對學生的身心特征進行正確分析與把握，大力推廣角色扮演教學方法，依托這種教學策略為學生構建英語趣味課堂，降低學生英語學習的難度。角色扮演活動的開展，必須擁有優質的素材。所以，選好素材是關鍵。教師在選擇素材的過程中需要考慮學生的身心特征與生活經驗，選取趣味性較強的內容來強化學生的參與感及學習興趣。

一是選取的材料符合學生能力和身心發展規律，符合學生認知水平的提高。因為假如選材晦澀難懂，會使學生的參與熱情降低。難易度適中的素材除了可優化學生的學習體驗，更可優化學生對各種知識的掌握，強化參與度以及自豪感。

二是選取貼近生活且學生熟悉的題材。這樣的題材能夠展現生活場景，讓學生獲得熟悉感，進而愿意在活動當中自由表達。

三是選取趣味性強的題材。通常情況下，情節生動與曲折更能引起學生的學習期待和興趣，強化學生的參與感。例如在教學《On the farm》時，教師可指導學生選取扮演自己感興趣的動物，并且發揮想象力思考一下動物之間會有怎樣的行為與對話，在這一過程當中利用所學知識表達想法，從而深化對全文的理解。

為了調動學生的活動參與熱情，在分配和選擇角色的過程中，應以學生的興趣愛好以及能力水平研究作為出發點，為學生提供更大的學習自由和拓展空間，保證角色扮演活動的開展質量。例如，在教學《Shopping》時，教師為幫助學生找到角色扮演對象，可以先用課件為學生模擬展現學生所熟悉的超市場景，從而幫助學生迅速進入角色扮演情境。學生可以結合自己的興趣愛好自由選取顧客、稱重員、理貨員、收銀員、售貨員等角色，并用英語語言進行簡單的購物交流，如，What can I do for you?What do you want to buy? I can serve you．This product is the top seller．Do you want to try it?之后，教師應根據學生的個人意愿、能力水平和個性特征來分配角色。當然，教師也要把關注點放在學生身上，鼓勵學生大膽猜測表演過程，確保人人均可參與角色扮演活動，共同構建英語趣味課堂。

四、運用合作溝通方法，優化角色扮演文本

合作學習是學生圍繞文本用探討、交流、對話等不同形式建構知識，促進知識體系生成的過程。角色扮演是以合作為主要形式所進行的交互性學習。對于小學生來說，他們的英語水平和學習能力參差不齊，依托不同角色間的合作表演，同組之間表演的學生可以互相學習對方的語言表達方式；不同組表演相同角色的學生可以互相借鑒，在保有自身對角色理解的同時，又可以吸收他人的特長，建立對角色的全面理解。教師應倡導角色扮演教學當中學生的合作溝通，強調合作的重要價值，并鼓勵學生在合作溝通基礎上對角色扮演的文本進行優化設計，以提高整體的學習成果。不同的學生有著各自的思維優勢。所以在對角色扮演文本進行設計的過程中，學生可以表達各自的觀點，最終通過交流討論確定出最佳文本方案，為后續表演打下基礎。

例如，在教學《Cinderella》時，由于這篇童話故事所涉及的場景和內容比較豐富，為了提高表演活動的條理性，促進全員共同參與，可以利用合作溝通方法，讓學生共同制作表演文本，科學創編表演對話，分配各自的角色，讓表演活動和諧融洽，同時給學生提供優質的語言交流環境。在創編表演文本的過程中需要用到豐富的素材，這就需要教師與學生聯合開發，對各種資源進行整合，在相互交流學習當中建立良好的團隊精神，共同優化文本質量。例如，教師可以和學生共同觀看動畫片《灰姑娘》，對其中的語言表達方式進行學習和借鑒，然后讓學生用自己的語言把文本創作出來并劃分角色完成表演，以培養學生合作精神，并讓學生感受團隊合作的意義。

五、恰當創設教學情境，做好角色扮演評價

為了指導學生主動進入角色，教師有必要結合學生個體特征創設教學情境。教學情境的創設方法有很多，可以是語言描述，可以是對環境和場景進行布置，也可以是依托電教媒體以及其他信息技術手段進行情境創設，讓學生的角色扮演投入度得到提升。例如，在教學《A party》時，教師可以與學生合作裝飾教室，把教室裝扮成聚會的場景，并用多媒體設備播放音樂，指導學生穿上恰當的服裝，營造有效的外部環境。同時，為了鍛煉學生表演當中的語氣語調和表情動作，營造寬松愉悅的氛圍，把學生帶入角色表演。教師還可以讓學生就文本主題交流自己的想法，如，I like to take part in all kinds of parties and enjoy a pleasant and free time with my friends；I like to participate in a quiet party，can be listening to light music，can be reading books together，enjoy a moment of peace．

在完成角色扮演活動之后，做好及時準確的評價是非常重要的。這個環節的設置可以幫助學生理順邏輯，對文本當中的知識點進行復習鞏固。考慮到小學生還處于一個英語學習的基礎階段，能力及表現往往會有欠缺，所以教師和其他觀眾應該用包容理解的態度對他們進行評價，不能過度追求完美，而要用發展的眼光看待學生。教師應根據學生性格特征對學生進行差異化點評，鼓勵學生歸納總結。例如，對內向型學生，教師應運用鼓舞及比較委婉的評價方法，先肯定學生的積極表現，然后委婉地指出學生的不足，以避免打擊學生的積極性。在評價過程中，教師應結合具體案例，讓學生直觀認識自己的優勢和不足，促使學生在今后的角色扮演活動當中有更好的表現。

總之，小學英語教師應該加強對角色扮演教學方法的研究與分析，尤其是要剖析學生的學習特點和實際需求，提出有效的角色扮演推進方法，讓學生在特定的故事情境當中感知英語語言，加強語言學習當中的互動交流，輕松掌握英語知識，感受英語文化。