借助字母組合自然拼讀優化小學英語教學探析

☉鄒圓圓

對于英語教學而言，單詞拼讀、背誦以及應用屬于教學的重點。但是，在小學階段，由于小學生尚未掌握英語單詞學習技巧，在盲目死記硬背的情況下，不僅會喪失英語學習積極性，還會產生畏難心理。因此，教師應從教學著手，借助字母組合自然拼讀方式，幫助學生進行英語學習，提高學生在學習中的投入度，確保學習效果。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法在國外的應用較為常見，其能夠借助字母以及組合發音規則，獲取到相應的音形對應關系，進而幫助學生進行英語學習。該方法在21 世紀初被引入我國。但是，國內外學者在該方法應用方面存在不同的理解。其中，國外學者多認為該方法便于口語練習，有利于強化學生單詞認知水平；而國內學者則認為該方法不僅能夠提高學生單詞認讀能力，還能夠進一步應用在英語閱讀中，提高學生英語閱讀水平。雖然國內外學者對于自然拼讀法的認知存在差異，但是均認可了自然拼讀能夠借助音形對應關系提高英語學習效果。

二、小學英語教學現狀及問題

（一）教師問題

結合小學英語教學實際，教師在教學理念方面存在一些誤區。現階段英語課程強調素質教育，高度重視語言學習的重要性。而教師出于對學生英語學習成績的考慮，將教學的側重點放在知識點的講解中，課堂內容枯燥，學生興趣低下。并且受教師教學觀念偏差的影響，學生對英語學習逐漸喪失興趣。這就要求教師應及時認識到自己在教學理念方面存在的問題，切實加強英語教學創新，學習國內外應用效果良好的教學方法，強化教學趣味性，使學生感受到英語學習樂趣。同時，當前教師對于教學改革敏感度相對較低。為確保教學的穩定性，大部分教師均按部就班地進行英語教學，這將會導致實際教學工作的開展與教育行業要求、學生培養要求脫軌，不利于學生英語的學習。在教學手段方面，由于沒有借助網絡資源，加之教師成為教授者，將會導致學生的英語學習具有較強的機械性，這將會嚴重損害學生思維的活躍性，不利于學生對英語的學習。

（二）學生問題

由于英語學習難度相對較高，學生往往存在抵觸心理。受當前教學模式影響，學生自由學習時間相對較少，無法獲得充足的時間進行單詞、語篇閱讀，這將會導致學生學習興致較差。為提高學生應試成績，教師多在課堂中著重進行單詞含義以及句子語法的講解，而單純枯燥的講解很難吸引學生學習注意力。英語教學具有較強的互動性。而在該環節減少的情況下，加之教師沒有充分發揮引導作用，將會導致學生的學習主要以教師的思路為主，學生對英語的理解較為僵硬、單一，并且無法有效參與到課堂教學中。長此以往，將會嚴重損害學生思維活躍性，導致學生獨立學習能力下降。我國在英語學習語言環境方面相對較差，英語輸入機會有限，學生語音意識存在明顯的不足。雖然很多學生可能在幼兒園就已接觸到英語，但在缺乏教師有效引導的情況下，學生往往無法感受到單詞中音素起到的作用［1］。另外，在沒有教師幫助學生辨識音素的情況下，學生并未正確理解音素概念，這就造成學生沒有樹立良好的音素意識，進而影響后續英語的學習。因為英語在自然拼讀方面涉及的規則相對較多，小學生學起來較為困難，即使經過多次練習，也不容易掌握，因此，現階段英語課程仍是小學生的學習難點。

三、字母組合自然拼讀教學的應用

（一）借助字母組合自然拼讀，強化教師教學水平

結合當前英語學科建設工作開展，教師應積極投入到各項培訓工作中，主動學習前沿知識，深入了解字母組合自然拼讀法的相關教學理念，通過參與教學研討活動，學習如何將自然拼讀教學應用到實際教學工作中，豐富教學內容。同時，教師應圍繞自然拼讀教學，對教學結構進行規劃，合理改進教學方式，并觀看同年級其他教師的公開課，不斷完善自身教學經驗，并對課堂設計進行改進，確保教學效果。同時，教師應加強自我教育，通過不斷對教學進行反思，總結經驗，確保教學內容能夠在持續性改進中趨于完善，提高教學水平。教師應在運用自然拼讀過程中密切關注學生的學習情況，并根據學生的課堂表現，合理調整教學內容，在保障教學結構完整性的基礎上反思教學設計，并進行調整，實現對教學實踐的完善。另外，教師應明確當前小學階段學生英語教學目標，積極引進先進教學工具，借助互聯網資源，獲取教學資料，進而實現對教學內容的調整。

（二）借助字母組合自然拼讀，提高學生學習興趣

1.構建真實情境，提升學習興趣

結合上文可知，自然拼讀能夠促進學生認讀單詞能力的提升，有利于促進學生英語啟蒙。而由于教學方式的落后，將會導致學生體驗感低下，不利于教學工作的開展。為有效提升學生主體性，確保字母組合自然拼讀得到有效應用，教師應加強真實情景的創設，增強學生體驗感，以真實存在的問題出發，確保自然拼讀的應用效果，吸引學生對英語學習的注意力，提高教學效果。

例如，在《Autumn》教學中，教師提前借助網絡資源，收集秋天相關圖片以及視頻，并對資料進行整合，完成課堂設計，確保能夠為學生打造更具有真實性的情境，吸引學生注意力。實際教學中，通過大量視頻以及圖片的穿插播放，為學生營造更加真實的秋天感，整節課堂中，學生注意力較為集中，教學效果良好。在此基礎上，教師結合該情境以及教材內容，創設語音拼讀環境，給予學生進行語言輸入的機會，確保學生能夠在真實的情境中對英語語言進行感知，并理解相關英語單詞的含義［2］。因此，在自然拼讀教學中，教師應借助情境增加學生與英語語音的接觸，使其逐漸學會熟練應用自然拼讀規則理解字母組合方式，并實現對單詞的正確拼讀。

2.加強游戲教學，提升學習興趣

有學者認為，自然拼讀法具有較強的趣味性，將其應用到英語教學中，符合小學階段學生形象記憶特點。因此，結合英語單詞教學，教師在明確拼讀規則的基礎上，通過設計形象的自然拼讀游戲，便于學生對單詞的記憶。小學生具有思維活躍的特點，并且抽象思維能力相對較差，很難長時間集中注意力，因此，教師應積極借助自然拼讀完成游戲設計，以興趣作為導向實現對學生的吸引，給予學生表達、展示的機會，讓學生在游戲中得到知識，優化學生主動性。

例如，某教師在《I have a rabbit》一課中，就設計了開小火車的游戲。教師引導學生取出一張白紙，并根據自己的想象在白紙中畫出小火車，要求小火車應包括車頭、車廂以及車尾三個部分。在繪畫完成后，教師應整合本節課需要學習的單詞，逐一朗讀，并詢問學生某個單詞中某音素處于的位置。學生在思考后，將答案填寫在相應的火車位置上，最終完成火車的組裝，使小火車得以開通。借助該游戲設計，學生表現出較為濃厚的興趣，并積極回答教師的問題，教學氛圍良好。還有教師設計了紅綠燈的游戲：在課前，教師要求所有學生提前制作一定數量的紅牌以及綠牌。課中，教師結合譯林版教材內容，將學生近期學會的單詞進行整合，并做好分類，每次朗讀兩個單詞，如果單詞發音相同，學生舉紅牌；如果單詞發音不同，學生舉綠牌。借助該游戲方式，不僅能夠調動學生課堂參與度，使學生能夠積極配合教學活動開展，確保學生在整個課堂中的活躍度；同時，該游戲也能夠幫助教師通過觀察學生的舉牌情況，對學生音素分辨能力進行了解，便于后續教學工作的調整，提高實際教學針對性。游戲教學模式符合現階段小學生的認知特點，能夠增加學生在英語學習中的體驗感。借助游戲方式，能夠促進學生語言技能的鍛煉，確保整個學習過程的趣味性，改善傳統英語教學存在的學習效率不足問題。但是需要注意的是，教師應合理把控游戲時間，并做好游戲、知識學習用時的平衡，并且游戲的開展不能脫離教學目標，以確保學生能夠充分掌握英語語音知識［3］。

3.利用教學工具，提升學習興趣

小學生思維主要呈現具體形象思維特點，因此，教師應充分借助感知，應用自然拼讀法合理打造教學工具，幫助學生更好地掌握英語知識。例如，《We like our school》一課中，在單詞學習部分，教師可提前制作拼讀卡，幫助學生進行單詞學習。拼讀卡的使用能夠起到集中學生注意力的作用，有利于強化師生互動，使學生正確理解字母組合，強化學生單詞記憶能力。該教師在教授“ch”發音時，拿出兩張拼讀卡，一張寫著“c”，一張寫著“h”，教師將兩張卡片組合在一起，帶領學生進行朗讀發音。在學生朗讀結束后，教師另外拿出帶有ch 發音的單詞拼讀卡，引導學生進行辨認與學習。在此過程中，教師可在拼讀卡中繪制與單詞含義相關的圖畫，先將圖畫下方的單詞用白紙擋住，由學生進行討論，猜測單詞，強化學生對單詞的印象。在教學《I have a rabbit》一課時，教師可將單詞進行拆分，制作拼讀翻翻卡，進行輔助教學。例如，rabbit 可拆分為r-a-b-b-i-t。為提高教學趣味性，教師在制作翻翻卡的同時，設計了找一找的游戲。首先，教師指導學生提前制作了翻翻卡，并在黑板中寫出了本節課需要重點掌握的10 個單詞，由學生在翻翻卡中找出相應的單詞，并進行拼讀，用時最短的學生獲勝。該游戲具有一定的競爭性，有利于激發學生的競爭意識，使學生能夠全身心參與到競技中，在玩游戲的同時加深對單詞的印象，確保英語學習效果。

4.依托繪本閱讀，提升學習興趣

有學者提出，在英語教學中，繪本閱讀能夠在增加學生對英語趣味性的認知，幫助學生認識到英語的拼讀規律，有利于促進學生英語閱讀能力的培養。《愛拼才會贏》書中強調，自然拼讀在英語閱讀中具有重要作用，有利于提升學生英語閱讀流利度，提高學生理解能力。小學生往往難以掌握自然拼讀法，因此，教師應結合教材內容，積極借助互聯網，獲取閱讀素材，將教材知識融入到繪本故事中，以豐富的閱讀素材為依托，提高學生英語學習效果。這也能夠體現出繪本在自然拼讀法應用過程中起到的鞏固作用，可有效強化學生英語學習技能。需要注意的是，教師在選擇繪本的過程中，應充分考慮到學生的接受能力，并參考當前學習進度，確保繪本與教材知識的貼合度，幫助學生正確使用自然拼讀知識，完成繪本閱讀，強化學生自然拼讀知識應用［4］。

例如，某教師在《I have a rabbit》一課中，選擇了三只小豬的故事作為繪本。借助三只小豬的故事，使學生充分融入到相應的語言情境中，借助拼讀知識，對陌生詞匯進行解讀，使學生形成遇詞敢讀的能力，進一步強化學生基礎英語閱讀能力。在學生初步閱讀三只小豬的故事后，教師應對學生進行指導，對具有相同拼讀規律的單詞進行總結，并借助關鍵詞，對故事進行總結，引導學生展開思考，促進學生思維能力的提升。借助趣味性繪本，能起到改善學生英語拼讀能力的作用，有利于促進學生語感的形成，提高學生英語學習水平。在開展自然拼讀教學過程中，教師應合理增加學生自主練習時間，在循序漸進原則的基礎上，加強系統化的英語單詞練習，確保每節課均處于學生能夠接受的限度內；加強對學生的引導，幫助學生正確理解自然拼讀法，并合理使用該方法，學習新單詞，幫助學生逐步形成英語學習思路，了解英語學習體系，確保英語學習質量。

四、結論

英語教學中，教師應做好課堂安排，做好引導者的角色，確保將學生順利帶入教學情境之中，并借助字母組合自然拼讀教學，配合多媒體資源，構建更具趣味性的教學模式，幫助學生有效提升思維的活躍度，使學生能在教師的引導下，實現對英語的自主學習，提高英語課程教學價值。同時，還要利用相關教學活動，實現教學內容的豐富化，拓寬教學知識面，充分發揮英語教學的育人功能。