單元整體教學視角下小學生英語課堂提問技巧策略

☉包琳鈺

目前，小學英語教材的編排傾向于單元整體教學，每個單元一個主題，圍繞這一主題展開教學內容，并且單元與單元之間也存在很強的聯系，難度逐漸遞進，構成一本邏輯清晰、知識結構完整的教材。在單元整體視角下，課堂教學的方式也發生了一定變化，教師要將語篇、口語、書寫練習等內容聯系起來，在學習新內容的同時不斷溫習學過的知識，幫助學生樹立整體的單元學習概念。在單元整體視角下，課堂問題設計原則也發生了一些變化，課堂提問要以單元主題為核心，以學生為出發點，用問題推進教學進程。

一、優化課堂提問對小學英語單元整體教學的影響

（一）以問題為導向，激發學生探索欲

激發和利用學生的好奇心，對改善英語課堂教學有重要意義。教師在觀察學生生活后，根據學生的興趣特點，精心設計課堂問題，引導學生主動參與課堂，積極尋找問題答案。［1］以問題為導向也是以興趣為導向，小學階段的孩子，最是好奇心旺盛，優化英語課堂的提問方式，能夠很好地開發利用學生的好奇心，激發起他們探索知識的欲望。

（二）獨立思考，鍛煉學生思維能力

獨立思考，是重要的學習能力，對孩子的成長非常重要，也是每個學習階段都會著重培養的能力。［2］教師在課堂上提出問題，預留給學生一定的思考時間，在這個過程中，學生先要理解問題內容，圈定問題答案的范圍，并調動頭腦知識，尋找問題答案。一些比較基礎的簡單問題，學生在短時間思考后就能得出答案，而一些具有啟發性和延展性的問題，在課本上無法找到答案，學生就需要聯系學過的知識，仔細思考，得出答案。在這個過程中，學生自己分析問題，調動知識，斟酌答案，都是自己獨立完成，其思維能力和自主學習能力都得到了很好的鍛煉。

（三）增加互動，提高課堂教學質量

現代教育是以學生為主體的教育，教師為主導講解知識、學生被動聽講的教學模式已經逐漸被拋棄，學生參與課堂的程度與教學質量呈正相關。［3］小學階段的學生因受年齡和心智發展的限制，專注力不夠，容易分散注意力，課堂提問就像一根繩子，牽住了學生的大部分注意力，讓他們始終停留在教學內容上。學生的注意力集中，回答問題的積極性也自然會提高，課堂問題就是教師與學生互動的工具，好的問題設計，能夠有效提升課堂教學質量。

二、課堂提問教學法的理論基礎

（一）輸入假說

“輸入假說”是著名的美國語言教育學家克拉申提出的，這一理論認為，學習者在學習語言時，充分的并且可以被學習者所理解的輸入性材料是至關重要的。克拉申還對這些輸入材料的特征進行了詳細說明。一是這些內容必須是學習者可以理解的，超出學習者認知水平的輸入材料是無效的；二是材料的內容必然是互相關聯的，且有趣的，才能吸引學習者的學習興趣；三是參與語言活動是學習語言的重要方法。因此，這些輸入材料要和語言活動相關。教師課上提問對學生而言就是最好的語言輸入材料，提問和回答的過程就是最好的語言活動。

（二）輸出假說

斯溫在克拉申的“輸入假說”的基礎上提出了“輸出假說”，他認為學習者在語言學習中不僅需要輸入足夠的語言材料，更需要足夠的輸出，只有學習者反復練習使用語言，才能更深理解語言的內在邏輯。［4］此外，斯溫還認為，教師在學生學習語言時有重要的推動作用，教師可以引導學生分析語言的語法、結構等，提高學生的學習效率。這一理論也成為課堂提問教學方法的理論基礎。

三、單元整體視角下小學英語課堂有效提問的技巧分析

（一）提高課堂問題內容質量

1．緊扣主題，圍繞單元核心內容設計問題

在單元整體教學視角下，每個單元都是圍繞某一個主題展開，以主題為核心分散出不同的知識點，課堂提問的內容，也應當緊扣單元主旨，不斷強化中心內容。例如，譯林版三年級上冊第一單元《Hello》的教學設計。這一單元的主題是與人打招呼，學習日常的問候用語，通過系統學習，學生要掌握和朋友、老師打招呼的基本用語，如good morning、good afternoon 的使用方法，明白在日常生活中要懂禮貌，主動與人問好，了解溝通和交流的重要性。這一單元的Cartoon time 是一段可愛有趣的動物小故事，小貓Sam 與伙伴問好，小老鼠Bobby向小貓Sam 自我介紹，其余的小老鼠見了小貓害怕得全都跑掉，整個畫面詼諧有趣，深受學生的喜愛。這一板塊的目的在于用興趣喚起大家注意，鞏固本單元的核心知識，教師在設計問題時也要把握這一原則，“Sam 和朋友如果在下午的時候見面會說什么呢？”“猜一猜Bobby 和Sam 在互相介紹后會有什么對話”緊扣單元核心知識點，通過詢問引導學生思考，喚起他們對之前學習內容的記憶，反復強化，增加學生對知識點的印象。

2．從生活出發，問題內容應貼近學生實際

問題導向教學的優勢之一就在于能夠很好地吸引學生注意力，提高學生學習英語的興趣。小學階段的孩子年齡尚小，心智不夠成熟，生活閱歷也比較有限。因此，在設計課堂問題時，既要考慮問題的有趣性，又要考慮學生的認知水平，若問題難度遠高于學生當前的知識水平，會阻礙教學活動的順利進行。在進行教學設計前，多觀察學生的生活，課上對什么內容比較感興趣，課下自由活動時都在做什么，了解學生的興趣愛好，從學生的生活出發，設計課堂問題。這一原則適用于引出課程主體的問題設計。例如，譯林版三年級上冊Unit6《Colours》的教學設計。這一單元學習的是與顏色有關的英文單詞，課本通過服飾展示將需要學習的單詞引入課堂。教師可以觀察班上學生的服裝，選擇一些比較可愛的服飾，向學生們提問：“大家知道這些衣服是什么嗎？用英語怎么說呢？”也可以選擇戴一頂帽子到班上，在有學生關注的時候提出問題：“大家知道老師今天戴的是什么嗎？它用英語怎么說呢？”這樣的提問方式，既貼近學生的日常生活，能輕易引起大家的關注，提高學生對英語的學習興趣，又符合學生的認知水平，能夠收獲很好的課堂教學效果。

3．由淺入深，問題內容要有啟迪性

在單元整體視角下，一個單元的內容是圍繞主題層層遞進式展開的，教師在設計問題也要注意問題之間的邏輯性和聯系性，由淺入深，一步步挖掘出知識點，啟發學生思考。例如，三年級上冊Unit3《My friends》，單元主題是我的朋友，學習如何向他人介紹身邊的朋友和家人。在這一單元的教學中，提問時注意問題之間的邏輯性，遞進式提問，先問“他/她是誰”，再問“他/她和你是什么關系？”；其次，問題之間要有聯系性。這一單元的Checkout time 是讓學生看圖說話，在提問時，先從畫面整體開始，如“畫面中有幾個人？”“他們在哪”“他們在做什么？”“他們之間是什么關系呢”。這三個問題是層層遞進的，先讓學生大致了解畫面的基本內容，什么人在什么地方，做什么事情，再挖掘更深的內容，他們是誰，他們之間又有什么樣的關系。第一層問題的答案是比較直觀的，學生可以通過觀察漫畫的內容直接得出答案，第二層問題的答案則是需要展開想象，在思考后才能得出，問題的難度由淺入深，一步步遞進，有利于激發學生思考，鍛煉學生的思維能力。

4．注重不同類型問題數量的合理性

通過調查，我們發現，教師在課堂上提出的問題以“yes or no”類型為主。首先，這類問題的答案都比較簡單，學生可以通過觀察或閱讀直接得出，學生不需要過多思考，回答問題快，占用的課堂時間短。其次，問題答案簡單，能有效避免冷場現象發生，所以很多教師在教學中都喜歡設計這類問題。例如《My friends》這一單元，教師問：“Do you have friends?”同學們會說“yes”。簡單快捷地引出教學主題，這類問題很適合在單元學習的前期，講授一些基礎性內容時使用。但在鞏固知識和啟發學生思考方面仍有不足，因此，要豐富課堂提問的類型，就要增加wh-類和how/why 這類問題的數量。依然以My friends 這一單元為例，在引導學生介紹自己小伙伴的時候，可以提問“who is she/he?”，學生在思考時會調動自己學過的所有知識，組織語言。因此，wh-，how/why 這類啟發性的問題有助于鞏固學生知識，提升英語思維能力和語言表達能力

（二）優化課堂提問方式

1．創設情境，設計有趣的問題方式

情境教學法對大多數教師來說已經不再陌生，其對于提高課堂有趣性，培養學生學習熱情有著突出的作用，尤其在小學教育中，已經得到廣泛的應用。這種方法同樣適用于課堂提問，創設問題情境，激發學生思考，讓學生主動發現問題，提出問題，鍛煉獨立思考的能力。學習一門新語言的最好方法，就是讓學生身處相應的語言環境，身臨其境親身體會。例如Unit6《Colours》，本單元的主題是介紹不同顏色的英語表達方式，讓學生學會分辨顏色并準確表述。生活中的任何物品都有顏色，在開始這單元的教學前，在教室中布置不同顏色的氣球，準備五顏六色的粉筆，教師還可以自己穿上顏色比較鮮艷的服裝，當學生走進教室時，注意力立馬就會被五顏六色的氣球吸引，會發出疑問：“這些氣球是用來做什么的呀？”教師抓住時機，在學生表現出好奇時拋出問題：“大家知道這些氣球都是什么顏色的嗎？”引出本單元的主題。這樣的提問方式生動有趣，對提高學生對英語課堂的興趣有很大幫助。

2．控制課堂節奏，預留合適的等待時間

提問后的等待時間很有講究，對整節課的節奏和提問效果有重要影響。教學經驗豐富的教師會依據問題內容和提問對象的不同預留出不同的提問時間。比較簡單的問題，預留時間短，甚至只有幾秒，“yes/no”類型的問題或看圖說話的相關問題，只需預留幾秒的思考時間，如“Do you have friends”，答案是“yes”，學生在問題問出后就能立刻給出答案；難度稍高的問題預留出較長的等待時間，如how/why 類型的問題需要學生進行一定的思考，在腦海中組織語言。因此，要預留較長的等待時間，但也不可過長，一兩分鐘即可；針對個別同學提問時，要根據學生的不同情況，給出相應的思考時間，學習能力強的學生，可以預留時間短一些，而基礎稍差的同學，可以稍微寬容一些，也可以給出一些提示引導學生思考。

3．及時反饋，鼓勵學生發言

對學生答案的評價和反饋是教學提問的重要環節，直接影響學生參與課堂的積極性。每個人都期待得到身邊人的認可和表揚，小學階段的學生更是如此，鼓勵式教學可以激勵學生主動學習。在課堂教學過程中，仔細觀察，捕捉學生的高光時刻，并抓住這些瞬間，及時給予表揚，鼓勵學生思考。例如，Unit6《Colours》這一單元，在學生回答對顏色后，可以用“good”“much better”等進行表揚；對一些基礎稍差的學生，還可以通過撫摸其頭部等動作，拉近和學生的距離，給學生足夠的安全感，鼓勵他們積極參與到課堂當中來。小學階段學生的想象力很豐富，有時候甚至無邊無際的天馬行空，脫離教學內容，若一味否認，會打擊學生的學習積極性，要尊重學生的想法，給予一定表揚后再提出存在的問題，慢慢引導學生改正。例如Unit6 的Cartoon time，教師會問學生“Would you like an egg?”，這個問題的預設答案是“Yes，please．”但有小部分學生可能不會按照教師預設的方向回答，會說“No”，這個時候要耐心引導，可以繼續提問，為什么不想要呢？慢慢將問題中心拉回到課堂內容上。

四、結束語

課堂提問架起了師生之間的溝通橋梁。教師在提問中了解學生的學習情況，學生在回答問題的過程中，向教師反饋學習進度。在單元整體教學的視角下，課堂提問也應當注重內在聯系性和邏輯性，始終圍繞單元核心內容，以學生的興趣為指引，提升小學英語課堂教學質量。