借情激趣 以境促學
——小學英語課堂中情境教學法應用策略初探

☉夏瑞研

在新課標下，以學科核心素養培養為核心的教學理念對傳統英語課堂教學提出了新的要求。一方面，要轉變英語教學中“師教”和“生學”的角色，強化以“生學”為核心的課堂教學體系構建；另一方面，要服務學生英語核心素養養成，在課堂教學內容、方法等方面都進行革新，以促使學生主動開展思考、探索與學習，而不再依賴于教師被動灌輸英語知識。為了有效培養學生英語核心素養，就必須立足于圍繞激勵學生的興趣，營造良好的課堂教學氛圍，滿足學生自主參與、學習和探索的需求。

一、情境教學法的概念

情境教學法是在教學中有計劃、有意識地構建、創設或引入一些以形象為主體，具有一定情緒色彩的生動場景，借此來促使學生形成一個良好的學習體驗，輔助他們更加高效地理解與掌握所學的知識，切實體會與感受到學習趣味性的一種教學方法。情境教學法應用的根本是對學生的內在情感進行激發，借助針對性的情境來對學生施加影響，如音樂欣賞、繪畫、角色扮演、游戲活動或觀光旅游等，均可成為教學情境創設的重要素材或背景，且情境教學法對學生的影響并不是直接的，而是一種潛移默化的持續影響作用。［1］

二、小學英語課堂中情境教學法的應用意義

在英語課堂教學中創新融合情境教學法，可以從激發學生自主學習英語知識出發，靈活選擇一切恰當的素材、技術與手段等來構建適宜他們學習英語知識的良好情境。借助良好學習情境來激發學生主動學習英語知識的興趣，以及輔助他們更高效地理解與掌握所學的英語知識點，提高整體的英語知識學習效果。例如，可以結合學生個人愛好等，將英語教學內容與游戲活動、繪本故事、觀影活動等進行有機結合，營造出能夠在“玩中學”的情境，這樣顯然更有利于調動學生主動參與學習的興趣。同理，針對那些有難度，或者知識點比較枯燥的英語知識，同樣可以借助情境創設法來構建輔助學生理解，且能降低理解難度的趣味情境，幫助學生高效掌握這些英語知識點。［2］

三、小學英語課堂中情境教學法的應用策略

（一）基于實物情境激趣促學

作為英語知識學習的起始階段，小學階段本身的教學要側重引導，而不是強制性向學生灌輸大量的英語詞匯知識與語法知識，這并不符合學生的認知發展規律，甚至還會使學生產生厭學情緒或者排斥英語知識學習的心理。對學生群體而言，他們此時的思維認知以感性思維為主，邏輯思維能力尚未得到有效發展。無論是認識外界事物或者理解英語知識，學生更喜歡以直觀、形象的形式來實現。這種學習心理與認知規律決定了學生在面對英語詞匯、語法等文本知識的時候更容易打消學習興趣，而在面對那些形象性較強的實物后更容易留下深刻認知。特別是如果可以聯系學生比較熟悉的實物，就會更吸引他們的注意力，并幫助他們對相關英語知識進行理解。因此，在英語課堂情境教學中，可以結合英語教學內容來靈活地選擇一些具體的實物來活躍課堂教學氣氛，在學生利用這些實物進行活動的過程中對英語新知形成深刻的認知。［3］

例如，在《Let’s make a fruit salad》一單元英語知識教學期間，本單元教學的目標是使全體學生學會識讀與拼寫“pineapple”“grape”“banana”“mango”等這些英語單詞。如果直接采取“教師領讀+學生跟讀和背誦”的方式，學生無法感受到這些英語詞匯知識學習及記憶的趣味性，并且非常容易由于機械化記憶而在后面遺忘。針對這種情況，為了強化學生對這些英語詞匯知識的理解及記憶，可在課堂上提前為學生準備芒果、蘋果、香蕉與橘子等幾種水果，之后組織學生一塊參與“Magic bag”這一趣味游戲情境。具體游戲規則開展如下：在某一不透明的黑色箱子里面放入一些水果與玩具，然后從班級中挑選出來一名學生伸手去摸，其他的學生則詢問：“Is that a fruit/toy?”最后學生將自己摸到的物品展示出來，并說出自己摸到的東西是什么？如“This is an apple”等。在這種基于各種實物構成的游戲情境下，可以有效激發學生主動參與的興趣，并在各種水果、玩具等實物的指引下，幫助學生快速理解和掌握所學的這些英語詞匯知識，整體學習效果得以大大提升。

（二）基于音樂情境激趣促學

學生具有活潑好動、好奇心強等天性，尤其是喜歡一切節奏感較強的音樂，平時嘴上喜歡哼一首自己喜歡的歌曲，甚至部分學生還喜歡伴隨著音樂舞動自己的身體，這說明音樂對學生有非常強的吸引力。而音樂本身對人的情緒具有非常強的感染力與影響力，可以讓人產生激情、幸福感等多樣情緒。針對英語課堂教學氛圍枯燥、乏味的問題，也可以在英語課堂教學中有效導入一些恰當的英文歌曲來活躍課堂氛圍，讓學生產生愉悅的心情，這樣更有利于促使學生開展高效學習活動，避免在枯燥、沉悶的英語課堂中出現消極學習的現象。因此，在實際教學中可以結合英語授課內容與教學目標來靈活地選擇一些英文歌曲、兒歌和童謠等作品，借助多媒體設備播放給學生，為學生構建一個生動有趣的音樂情境。

例如，在指導學生復習關于“Colour”的相關英語詞匯知識期間，可以帶領全班學生一塊齊唱《Colour song》這一首歌曲，之后再相應地出示green、yellow和red 等不同顏色的衣服照片，引導學生對它們各自的顏色進行表達。借助這種歌唱的方式可以活躍英語課堂教學氛圍，同時也可借助歌唱這種新穎的方式來幫助學生鞏固自己課堂所學的英語知識，這樣可以大大提高課堂教學效果。此外，針對平時的英語教學內容，也可引導學生一塊創編歌曲，如自編一些朗朗上口、短小精悍的歌謠，其間還可配合說唱的節奏來讓學生體驗這種趣味學習的方式，以便高效掌握其中涉及的英語詞匯知識。例如，針對“What’s your favourite season?”這一句子，可讓學生一邊擊打自己手邊的鉛筆盒或者課后作業等，一邊說出：“Seson，seson，What’s your favourite season?”借助有節奏的敲擊，活躍課堂氛圍，甚至還可結合英語教學需求，將《兩只老虎》等一些學生耳熟能詳的歌曲或童謠等進行改編，替換成水果、衣服等各種類型的英語詞匯知識，借助這種改編英語詞匯的方式，使學生更快投入到英語知識學習之中，提高整體英語知識學習效果。

（三）基于游戲情境激趣促學

學生的天性就是活潑好動，喜歡玩耍，沉溺于自己喜歡的游戲中往往會無法自拔。雖然許多教師和家長都比較排斥自己的孩子沉迷游戲，但是適度的游戲也是很有必要的，游戲不僅會給學生帶來快樂，也可讓他們在參與游戲過程中始終保持注意力高度集中的狀態。如果可將英語教學和游戲活動進行有機結合，以多種多樣學生感興趣的游戲活動來幫助理解所學的英語知識，那么同樣可以激發他們主動學習的興趣，幫助他們掌握英語知識的學習難點。因此，在英語課堂教學期間也可結合學生的興趣點，從促使學生深度學習出發，靈活設計一些豐富多樣的趣味教育游戲活動，讓學生一邊參與這些趣味教育游戲活動，一邊在良好的課堂情境下深度學習，最終促進英語課堂教學目標的順利實現。

例如，在英語課堂教學的導入、討論、互動等不同環節，均可結合教學目標來靈活設計適當類型的英語游戲活動，借此來激發學生主動參與課堂教學活動的興趣，并保證他們在良好的英語課堂教學氛圍下更加主動、高效地完成預定的英語知識學習任務。與此同時，針對英語閱讀教學、英語詞匯記憶、英語寫作訓練等不同的英語教學環節，也都可以有針對性地設計對應的趣味性游戲活動，并借助這些多樣化的趣味游戲活動來構建趣味教學情境。如角色扮演游戲、詞語接龍、故事大賽、辯論會等均可成為學生參與英語課堂知識學習的重要游戲方式。以英語單詞接龍游戲為例，主要是讓學生在規定時間內按照首字母相聯系的方式寫出恰當的單詞，看誰能夠寫得“最長”（詞匯數量最多），例如“Monday-young-glasses-skilllong-good-duck…”等，借助這種詞匯接龍游戲活動，可以極大地鍛煉學生對相關英語詞匯知識的理解及掌握能力。或組織學生開展“找顏色”游戲，即由教師說出某一種物體之后，學生需要快速說出該物體的顏色，并且以完整句子形式進行表述，例如，T：“The trees”，S：“The trees are green．”等。借助這種對答游戲可以在鍛煉學生的快速反應能力、語言表達能力的同時，幫助他們深刻理解英語詞匯方面的知識。

（四）基于生活情境激趣促學

生活是英語知識“學與用”的天然場所，離開生活，英語知識的學習就失去了其本身的價值，無法有效滿足學生自主學與用的需求，最終的學習效果也勢必會不理想。在新課標下，小學英語教學的基本要求之一是回歸生活，應將英語知識的教學與學生所處的現實生活聯系起來，讓學生走進生活，在現實生活中學習、認識并運用所學的英語知識，借助這個過程來有效鍛煉學生的自主學習能力，培養學生良好的英語核心素養。實際上，生活化的知識本身更容易啟發學生的思維，降低學生思考的難度，助力學生高效理解及掌握所學的英語知識。因此，英語教學中也可有計劃地挖掘一些生活化素材來為學生構建一個適宜的生活情境，讓學生一邊體驗生活一邊學習其中包含的這些英語知識，這樣整體的學習效果勢必會得到極大提高。

例如，在平時教學中可以特意設計一些讓學生體驗生活、聯系生活的機會，可讓學生利用“tall”“thin”“short hair”等英語單詞來描述自己父母或者朋友的外貌，或讓學生以“My pet”“My Mon”等為主題開展自由寫作。由于這些寫作話題本身與學生的生活聯系非常緊密，可以滿足學生聯系生活的需求，并且在他們一邊觀察現實生活一邊完成寫作任務的過程中，可以對所學的英語知識形成深刻認知，這勢必會極大提高英語知識的學習效果。

（五）基于媒體情境激趣促學

在新媒體時代，媒體信息的傳播路徑很多，傳播效率也大大提升。學生群體在這種社會背景下也變成了媒體信息獲取的一把“好手”，平時在家庭中也會利用自己父母的手機來“刷視頻”，這種全新的生活習慣決定了當下學生群體已經非常習慣觀影。因此，在平時英語課堂教學中可創新運用多媒體手段來為學生播放一些趣味性比較強的英語短片或者地道的一些英語動畫片等視頻，讓學生在觀影過程中對所學的這些英語知識產生深刻的認知。

例如，在《Merry Christmas》一單元教學期間，大多數學生對圣誕節方面的知識有一定了解，包括圣誕節的國內慶祝活動，但是卻并未全面了解西方國家是如何慶祝圣誕節的。此時，為了幫助學生了解這些知識，可以采用多媒體設備為學生播放一些有關西方國家慶祝“Christmas”節日的具體視頻影像，讓他們可以直觀地看到，西方人在慶祝這一節日時會在圣誕樹上掛上各種各樣帶有美好祝愿的圣誕卡片，親人們一塊坐在桌前吃烤雞等。可見，借助這種視頻的播放可使學生直觀了解西方文化，從而提高學習效果。

總之，教學情境創設是激發學生學習興趣、促使高效學習的一個有效教學方法。在小學英語課堂教學中融入教學情境創設法，可以結合學生興趣愛好以及英語教學內容，靈活地設計游戲情境、生活情境、音樂情境等各種各樣的情境，最大程度地提高學生學習英語知識的成效。