運用多元方法提升小學數學教學質量

☉周晉亦

小學數學作為一門邏輯性較強的學科，教師在教學過程中更要注重探索高效的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生主動思考和自主學習的能力，引導學生運用數學知識解決實際生活問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在以往的教學環境中，教師容易忽視學生的學習主體地位，只是一味向學生講授數學知識，枯燥的數學課堂難以激發學生的探究興趣，壓制學生的創新性思維，影響教學質量和效果。在當前教育背景下，隨著“雙減”政策的出臺，營造“減負增效”的教學環境是大勢所趨，教師要堅持教育規律，不斷探索多樣化的教學方法，激發學生參與課堂學習的積極性，提高教學效率。

一、創新新課導入，提高學生興趣

在當前的小學數學教學活動中，部分教師依舊沿用傳統的教學方式，教學方式較為單一，只是給學生灌輸理論知識，難以激發學生的學習興趣，沒有意識到學生主觀能動性在學習上的促進作用。在新課程改革背景下，要求學校教學要以學生作為課堂的主人，教師充當學生學習引路人的角色。因此，教師在小學數學的課堂教學中要結合學生認知規律和教材內容，積極探索創新有效的教學方式，引導學生發現問題、分析問題。新課導入環節的質量影響著其他教學環節的實施情況，因此，教師要遵循育人規律，以學生為課堂的主體，創新新課導入的方式，以此來吸引學生的注意力。教師可以采用問題導入、多媒體導入、情景導入、故事導入等方式，向學生展示與教學內容相關的圖片、視頻或者故事，帶動學生參與思考［1］。

例如，在講解二年級上冊第五部分《厘米和米》中“認識厘米”的內容時，可以設計故事引入的方法，吸引學生的課堂注意力。在講解新課之前，教師可以向學生講“阿福的新衣”的故事，并向學生提問：阿福的新衣服怎么做小了？誰能說說是什么原因？通過學生討論，教師帶領學生進行總結：師傅和徒弟的手大小不同，測量衣服的尺寸也不相同。進而向學生說明，人們做出了一個統一的標準，這就是我們現在常用的長度單位。通過故事引入法，成功激發學生的探究興趣，為學生初步認識長度單位奠定了基礎，提高了教學效率。通過設置充滿趣味性的新課導入來激發學生的學習興趣，由此來帶領學生參與到課堂學習中來，提高了學生探索新知的期待。在設計課堂導入時，教師要注意結合教學內容，以及學生的知識結構，選取適當的問題來吸引學生的注意力。在提問和學生回答時，要及時鼓勵點評學生的回答，激勵學生有信心學好課堂知識，另一方面，可以加強學生對所學知識的認識，調動學生已有的知識儲備參與到課堂學習中來。

二、創設生活情景，激發學生思考

隨著經濟社會不斷進步，多媒體信息技術為教育事業發展增添了活力，為知識的傳遞開辟了不同于傳統的教學路徑。教師要科學認識互聯網發展的意義，充分利用多媒體技術，通過認真研究教材，設計具有啟發性的教學課件，為學生思考問題提供一定的背景環境，充分利用多媒體技術的特點，直觀激發學生對問題的聯想能力。小學階段的學生具有活躍的思維，采用多媒體技術播放圖片或者視頻可以將學生引入具體的場景，幫助學生快速進入課堂教學。教師在運用多媒體導入時要及時關注學生的學習狀況，要用科學合理的演示來加強學生對所學知識的認識和理解，通過有效的演示解釋學生在思考過程中存在的疑惑，不斷鞏固情景教學的效果［2］。教師在開展情景引入啟發時要考慮學生的身心發展特點和學習狀況，以及學生已有的知識結構，不可選取超前于學生知識學習的情景，以免造成學生思維上的困難，阻礙學生順利開展思考。

例如，在講解二年級下冊第七部分《角的初步認識》時，首先，教師可以借助學生周圍的事物，創設生活化的教學情境。教師可以引導學生觀察國旗上的五角星，并向學生提問：這五個角都是什么角？接著，在學習《直角、銳角和鈍角》時，教師可以采用多媒體技術向學生展示生活中有關“角”的物品，根據學生的生活經驗引出新課，建立知識與生活之間的聯系，讓學生認識到“角”來源于實際生活，培養學生善于觀察的習慣，激發學生的實踐創新思維。通過創設情景，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面將學生熟悉的生活場景置于課堂教學，可以將抽象的知識具體化，可以有效激發學生的思維，幫助學生正確認識問題，進而促進學生分析解決問題。教師要以學生的實際生活經驗為出發點，創設生活化的教學情景，運用學生熟悉的生活場景來設置問題，引導學生將知識與實際生活聯系起來，培養學生在遇到問題時如何利用所學知識進行思考的能力。

三、小組合作探究，鼓勵學生猜想

新課程標準提出小學數學教師要培養學生了解數學與其他學科之間的聯系、與生活之間的聯系，進而提高學生的創造性思維以及合作探究的意識和能力。通過數學的學習，讓學生經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲取信息的過程，引導學生參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決問題的經驗。教師在設計教學計劃時要結合教材內容，設計一些具有任務導向特點的數學探究活動，指導學生以小組合作學習的方式，共同探究解決數學問題，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，積累學習數學的經驗方法，從而培養學生運用知識解決生活問題的能力。教師組織學生通過小組合作探究的學習方式，讓學生體會同齡人之間對同一個問題存在的思維差異，從而達到啟發學生自身思維的效果。小學階段的學生正處于認識世界、習慣養成的重要階段，教師在開展具體的課堂教學的過程中要注意培養學生的發散性思維［3］。通過小組合作的學習方式，營造輕松活潑的課堂氛圍，能充分發揮“環境育人”的作用，讓學生在良好的班級學習氛圍中接受熏陶，不斷向優秀的同學看齊，有助于取得良好的教學效果。

例如，在講解三年級下冊第九部分《數據的收集和整理》時，教師可以組織學生以小組合作的形式開展學習，體驗數據收集、整理、描述和分析的過程。首先，教師可以創設問題情境：老師打算在同學生日最多的月份開展一項大型游戲，現在要統計同學們生日最多的月份，可以用什么好的辦法得出結果嗎？學生經過思考會說出采用調查統計的方式。其次，教師可以組織學生以小組為單位討論收集數據的具體方式，向學生分發統計表，調查出小組內每個月出生的人數，并將結果記錄在表中。最后，在學生完成之后，教師邀請學生代表展示本組的統計結果，并進行相應介紹。這種方式鍛煉了學生正確收集數據的能力，學會了用統計表來整理數據的方法。在學生進行討論探究時，教師不能卸下重任，要進行巡視關注小組學習進度，及時為學生答疑解惑，確保小組合作收集數據能夠順利進行，保障學生的合作學習效果。

四、根據學生差異，開展分層教學

小學學生正處于認知結構持續開發的時期，身心發展還不完善，容易受到周圍環境事物的影響，其發展上存在著一定的差異性，認知水平和學習習慣等方面存在著不同，一體化的教育方式無法全面關注到每個學生的發展狀況。隨著分層教學理念的不斷深入，教師認識到學生的個體差異性，結合每個學生的身心發展特點和學習狀況，進而有針對性地開展分層教學，確保良好的教學效果。首先，在小學數學教學中，教師要堅持以人為本的教育理念，根據學生的發展狀況，將學生科學進行分組。在以往的分組教學中，教師只會參照數學考試成績分組，存在著一定的局限性，不利于提高教學效果。教師在分層教學中，要尊重學生存在的差異性，尋找適當的方法耐心教導學生。其次，在經過一個階段的分層學習之后，學生的學習能力會發生相應的變化。此時，教師要結合實際情況，對比學生前后兩個階段的學習效果，科學調整學生的層次，進而制定后續的教學計劃，使教學過程更加科學有效［4］。

例如，在實際的教學中，教師可以根據學生的學習狀況和發展特點將其分為A、B、C 三個小組。對數學學習興趣較高，具備堅實的數學基礎知識，并且已經掌握良好的學習習慣與學習方法的學生歸于A 組；對數學基礎知識較為扎實，數學思維能力稍有欠缺的學生歸于B 組；對數學基礎知識掌握程度欠佳，學習方式有待提高以及還需提升學習能力的學生歸于C 組。例如，在講解四年級上冊《解決問題的策略》時，教師可以要求C 組學生通過解決簡單的實際問題，初步體會用畫圖和列表的方法整理相關信息即可。對于A 組和B 組的學生，教師可以根據學生意愿教會他們利用繪制示意圖或者列表的方法整理簡單的信息。對于A組的學生，教師可以要求學生利用示意圖或者表格來分析數量關系，尋找解決問題的有效辦法。根據這種分層模式，教師在制定教學目標、教學方式、課堂作業布置以及教學評價中，要根據不同層次學生的學習發展狀況來設計具有針對性的策略，使得學生掌握個性化的學習方式，促進學生個性化發展。在教學中，要不斷挖掘學生的潛力，培養學生的數學學科核心素養，使得全體學生得到數學學習上的進步，落實教育面向全體學生的要求。

五、以學生為主體，優化作業設計

在新的教育背景下，教師在設計作業時要打破傳統的教育模式，關注學生的愛好特點和學習狀況，以學生的實際學習需要為出發點，轉變教育理念，激活教育工作思路，創新作業設計形式，探索多樣化的作業形式，增強作業的趣味性，激發學生參與練習的積極性，有效鞏固課堂教學效果。此外，教師要深刻研究教材，挖掘教材中豐富的趣味性作業素材，開展多樣化的作業練習，在課堂教學中帶領學生實際參與，強化學生對知識點的學習，鞏固教學效率，減少學生課后練習的時間。在具體的實踐中，首先，教師要秉持認真負責的態度，以學生課堂表現為出發點，設計好每一道題目。教師在設計完整體性的作業之后，可以自己動手先練習一遍，對題目細節中出現不合理的問題，進行及時修改完善，確保作業的科學性以及準確性。其次，教師在設計作業時要堅持以學生為主體，嘗試轉變書面性的作業，設計具有綜合性、實踐性的活動式作業，讓學生運用數學知識解決實際生活問題，不斷培養學生的實踐創新能力。最后，教師要注意根據教學情況，設計相應的分層作業。結合每個學習層次學生的不同狀況，設置難度適中的作業［5］。例如，針對學習薄弱的學生，教師可以設計注重鞏固基礎知識的練習；對于中等學生，教師可以適當加大對學生重難點知識的考查；對于學習能力較強，基礎知識扎實的學生，教師可以設計一些拔高訓練，考查學生知識遷移運用的能力。

例如，在學習了五年級下冊第六部分《圓》內容中“圓的認識”之后，教師可以向學生布置實踐性的作業，以“圓”為主題，引導學生開展創作，通過繪畫、手工作品等展示自己的練習成果。學生通過動手實踐，深入體會圓的特點，提高學生抽象概括能力和動手實踐能力，激發學生的審美情趣，提高學生學習數學的興趣，以實踐性的作業為依托，調動學生參與練習的熱情。設計創新性的作業練習，打破傳統課堂環境下枯燥冗長的作業模式，有利于對高效課堂教學形成有效的補充，設計具有綜合性、實踐性的作業練習，可以有效鞏固多樣化教學方式下的成果，實現教育面向現代化的目標。

綜上所述，在新的時代背景下，如何創新多樣化的教學方式，達到提高教學效率的目的，成為每位教師必須思考的問題。在小學數學教學中，教師必須認識到自身擔負著的重要育人責任，關注學生的發展特點和學習狀況，探索趣味性的教學方式，激發學生參與探究學習的積極性，鍛煉學生的綜合思維能力和創新意識，不斷提高教學效率，高效落實“立德樹人”的教學任務。