游戲教學法在小學英語教學中的實踐研究

☉吳小霞

英語作為助推全球化布局的戰略型必備學科，在義務教育階段具有特殊地位。而作為一門系統普及他國語言的學問，小學英語在課堂教學方面，更應注重通過趣味化情境營造，由淺入深地將學生帶入英語教學環境，以確保學生在接觸學習新語言的過程中，始終保持較高的學習熱情。而為實現這一目標，教師有必要對游戲教學法的作用、應用過程中的問題，做全面透徹的分析研究。

一、游戲教學法在小學英語教學中的作用

（一）增加課堂趣味性，提高學生學習效率

受年齡與認知水平所限，大部分小學生身上存在學習動力薄弱、學習興趣不高的問題。這一階段的學生往往有著相對模糊的學習動機，特別是小學低年級學生，因為處于從游戲活動到系統學習的過渡時期，往往很難產生對英語學科的興趣，學習熱情更是無從談起。眾所周知，作為一門語言學科，英語學習與復習過程均離不開大量的記憶［1］。因此，相當一部分小學英語教師習慣于采用死記硬背的教學方式。然而，調查數據顯示，灌輸式的教學方式帶來的教學結果卻并不理想。在小學英語教學中采用游戲教學法，能夠有效改善這一現狀。以英語教學所涉及的單詞教學為例，教師可以利用游戲的形式開展單詞教學，以富有趣味性的游戲式體驗，將一個個陌生的英語單詞形象化、生活化，引導學生發現更好的記憶切入點，幫助學生精準地理解、掌握英語單詞，從而提升學生的學習效率。

（二）激發學生參與欲，提升學生口語水平

與中學生相比，小學生由于身心發育尚不完善、專注力水平不高等原因，尚不具備較強的自律意識。特別是在英語口語學習中，枯燥乏味的重復性練習往往會使小學生產生不同程度的逆反心理。游戲教學法在小學英語教學中的運用，可以根據課程內容打造出符合學生心理特點與學習能力的英語口語教學情景，充分激發學生參與口語練習的熱情，使學生更好地融入到教師所創設的教學情境當中。在英語口語教學過程中融入游戲教學法，還可以刺激學生的英語口語表達欲，增進學生之間、師生之間的互動與交流，從而幫助學生積累英語詞匯量、提升英語口語交際水平。

（三）鞏固所學知識點，提升學生實踐能力

為提升英語學習效率，學生往往需要在學習過程中進行大量的記憶與背誦。對英語課程所涉及的英語單詞、語法以及口語等內容的掌握和運用，無一不是建立在理解與記憶基礎上的。然而，小學生受理解能力和注意力水平的限制，很容易對單詞、短語、句子的機械性學習產生厭倦情緒。此時，在英語教學中適當添加趣味性較強的游戲式教學內容，則可以使沉悶的課堂氣氛活躍起來，促使學生以更加積極、主動的狀態投入到英語學習當中。例如，在對所學英語單詞進行復習時，教師可以將全班同學劃分成數個競爭小組，并安排競爭小組進行比賽，比賽內容包括英語單詞的解釋、讀音以及默寫等內容，最后由教師統計出各個小組的最終得分，并對分數最高的小組予以適當獎勵。可見，利用游戲式的教學活動，不但可以加深學生對所學英語知識的理解和記憶程度，還可以通過競賽的方式，培養學生對英語知識的運用能力和實踐能力。

二、小學英語教學運用游戲教學法的問題

（一）教學理念落后，對游戲教學法的重視程度不足

目前，我國的小學英語教學活動往往沿襲傳統的教學模式。與新型的教學方式相比，傳統教學方式固然在教學實踐以及教學模式的成熟度方面具有一定的優勢，但在現階段的小學英語教學活動中，無論是教學背景、課程安排，還是學生本身，都發生了巨大的變化。為實現英語教學目標、培養出符合時代特征、滿足國家發展需要的高素質人才，需要對固有的教學模式和教學理念進行轉變和升級。然而，在實際的小學英語教學中，部分教師仍舊堅持傳統的應試教學理念，以考試成績為最高目標、采用傳統的教學方式開展英語教學。在傳統教學理念的影響下，一些教師忽視了游戲教學法對于小學英語教學的重要性，在課堂教學實踐中，既沒有對學生在課堂中的主體地位給予充分尊重，也沒有對游戲教學法表現出應有的積極性，而是長期采用重復性的背誦、默寫等方式進行英語教學［2］。例如，在人教版小學英語三年級上冊《We love animals》一課中，教師應引導學生聽懂并會說bird、tiger、elephant 等常見的動物名稱，利用教學情景引導學生熟練運用句型提問、回答動物名稱。但是，在實際的課堂教學中，一些教師沒有認識到游戲教學對提升課堂趣味和學生學習興趣的重要性，只是一味要求學生對單詞和句子重復朗讀、背誦，導致學生無法形成發散式思維，更不能理解英語單詞和動物名稱之間的內在聯系，后期對句型的掌握和運用也無從談起。這樣的教學理念只重視學生的應試成績而忽視了實際的學習成效，長此以往將不利于學生英語核心素養的培養和提升。

（二）教學素養不足，對游戲教學法的運用水平較低

一些小學英語教師即便能夠認識到游戲教學法對于提升英語教學成效的積極作用，也可以積極主動進行游戲教學法的學習，但在具體的教學實踐中，卻受自身的教學素養限制，不能正確認識游戲教學作為一種教學手段在英語課堂上的從屬地位，盲目將游戲教學視作教學活動的最終目的。一些自以為深諳游戲教學法的教師，往往在課堂上過度使用該種教學方法，即使在教學最為簡單的英語知識或是復習學生已經普遍掌握的知識點時，仍舊習慣性采用游戲教學法。這樣的教學方式不僅導致教學活動索然無味、學生興致不高，也在無形中浪費了寶貴的課堂時間、降低了英語教學的效率。教學思維的偏差不僅導致教師在英語教學活動中失去了靈活運用游戲教學法的能力，也在一定程度上降低了游戲教學法的實際功效［3］。例如，在人教版小學英語四年級上冊《My family》一課中，在初步學習本課所涉及的詞匯和句型后，教師為加深學生對本課單詞的記憶，先是創設教學情境，要求學生介紹自己的家庭成員，再是安排學生扮演sister、brother、mother、father 等角色，接下來又組織學生聽錄音進行單詞競答，最后安排學生結成學習小組進行單詞朗讀，教學過程圍繞著幾個單詞的背誦和記憶展開，繁瑣重復且效率低下，不僅降低了學生的課堂參與欲，也無法體現出游戲教學的真正意義。

（三）實施過程粗放，對游戲教學法的課堂安排不合理

游戲教學法在小學英語教學中的應用效果，不僅受教師專業素養、教學理念的影響，游戲教學的實施過程和具體的課堂安排，也能夠在一定程度上決定教學活動的實際效果。一些教師在利用游戲教學法開展英語教學時，存在課堂設計不夠合理、游戲教學法的實施過程過于粗放等問題。

上述問題無疑將導致課堂節奏脫離掌控，游戲教學法難以發揮激發學生興趣、提升課堂教學效率的作用。一方面，部分教師在進行游戲教學時，沒有為學生預留充足的準備時間，致使學生在沒有完全掌握游戲規則的情況下就匆匆進入游戲環節。游戲教學時間安排不合理使學生難以體會游戲的樂趣，更不能從游戲中獲取知識。另一方面，一些教師在采用游戲教學法時沒有對學生的認知規律給予重視。在游戲設計環節，教師沒有將小學生的認知水平與游戲難度相結合，導致設計出的游戲規則過于復雜、游戲難度較高，無形中拉長了學生理解、掌握游戲規則的時間，使學生無法快速進入游戲。此外，游戲教學法在課堂安排與設計上的不合理，還體現在游戲教學過程中的課堂紀律方面。分析問卷調查可以得知，約有四成的學生在游戲教學時沒有遵守課堂紀律。教師在游戲設計與安排中對課堂紀律的忽視，不僅使游戲教學難以順利開展，也給教學活動帶來一定的安全隱患。

三、基于游戲教學法的小學英語教學優化策略

（一）理論結合實際，提高游戲教學水平

現階段，小學英語游戲教學普遍存在理論與實踐相脫離、游戲教學流于形式等問題。為此，小學英語教師有必要對游戲教學法進行深入而系統的學習和研究，全面掌握游戲教學法的理論知識和實踐技能，提升對游戲教學法的認識水平和應用能力。特別是執教時間較長的年長教師，在對先進教學理念和教學方式的理解能力、接受能力以及應用能力方面，有著較大的提升空間。因此，這部分教師更需要積極參與游戲教學法的培訓活動，充分認識游戲教學法在英語教學中的重要性，不斷學習游戲教學法的知識與技能，在最大程度上彌補自身的不足。此外，游戲教學在英語課堂中的應用，不僅要體現出一定的側重點，同時還需要放眼全局、兼顧全體學生，應在理論聯系實際的基礎上，充分激發全體學生的學習興趣和課堂參與欲［4］。

（二）注重游戲設計，提升課堂掌握能力

在學習英語這門學科時，學生的認知水平以及學習能力的不同，均會對學習效果產生影響。特別是游戲教學法在英語教學中的應用，游戲設計與課堂安排稍有偏差，就會造成課堂秩序被破壞、教學效果不理想等問題。為此，教師應明確游戲教學法的實施目標，重點把握游戲教學的設計與實施環節，設計出貼合學生心理與實際生活的游戲內容。游戲教學的具體內容應具備一定的趣味性、適用性以及挑戰性，游戲難度應視學生的實際情況而定，以激發不同層次學生的參與熱情。在課堂時間安排上，教師應在充分考慮游戲規則與課程內容的基礎上，合理安排游戲的準備環節、進行環節與統計環節，確保教師全程掌控課堂時間與課堂節奏。

（三）完善評價機制，促進師生交流互動

英語游戲教學法實踐效果的提升不僅與游戲設計環節、游戲實施環節息息相關，同時也有賴于完善的游戲評價與高質量的師生互動。完善的游戲教學評價機制應以教師對學生的充分了解為基礎［5］。

首先，教師需要在課堂以及課后對學生進行認真觀察，發現學生在日常學習、生活以及個性方面的優缺點，挖掘學生身上的潛力，以便在游戲教學結束后對學生做出恰如其分的點評，提高師生交流、互動的頻率和質量。其次，教師還可以討論、點評、打分的形式，開展英語游戲教學評價。例如，在人教版小學英語五年級下冊《This is my day》一課的學習中，教師可以將本課所學的動詞短語：do morning exercise、play sports、eat breakfast 等制作成卡片，并在每一小組中指定一人用肢體語言表演，其他小組成員負責猜。最后，在游戲評分環節，教師可以安排學生對各個小組的游戲表現進行點評，點評的內容可以包括“演員”的肢體表達能力、猜詞者的反應速度、英語發音以及整個小組配合的默契度，以多種評價形式相結合的方式提升游戲教學的實際效果。

綜上，游戲教學法在小學英語教學中的運用，和當前以素質教育為主流的教學觀念高度契合，是提升學生英語學習興趣、鍛煉學生英語核心素養的科學教育模式。小學英語教師應積極轉變教學理念，正視游戲教學法的實際應用價值，并通過自我學習、參與培訓等方式，提升搭建游戲情境、完善游戲評價的能力，確保學生能夠樂在其中，學有所得。