“課堂小結”也精彩

馬剛　李萍

“課堂小結”是課堂教學主要環節之一，實際教學中，有些老師直接忽略了“課堂小結”，有些老師的“課堂小結”內容、形式單一等等，這些現象反映出的是對其重要作用的認識不足。那么課堂小結在學生培養中起著怎樣的促進作用呢？我們又該如何針對課程特點來設計課堂小結呢？以下是筆者在日常小學數學教學中的幾點做法。

一、幫助學生抓住知識點，進行學法指導

開放的教學方式使課堂流程不再是線性的，學生的思維產生很多分支。這種情況下，非常有必要在課程即將結束時做一個梳理總結，把需要學生掌握的知識點及思想方法提煉出來，給出一個非常明晰的呈現。這是老師們常用的方法，也是課堂小結最基本的作用。

如《平行四邊形的面積》一課中，學生經歷了“猜想——驗證——否定——遷移——突破——結論”一系列活動，最終得到了平行四邊形面積的計算方法。為了避免錯誤猜想的沖擊，課末小結時帶領學生回顧“把平行四邊形轉化成長方形”這一創舉，鞏固計算方法、數學思想的同時也進一步強化了良好思維習慣的養成、研究過程和方法的掌握。

二、幫助學生構建知識框架，形成知識體系

數學學習是螺旋上升的，每個知識點都有各自的知識體系。幫學生將點連成線，進而形成網，理清知識脈絡，構建知識框架結構，站在更高角度上理解知識，也是教學的重要任務之一。在這一方面，課堂小結能發揮強大的作用。

《用數對確定位置》一課中，可以通過追問的形式引發思辨，達到這一效果。

1.為什么用數對確定位置時需要兩個數？

2.用一個數行嗎？

3.為什么有的時候用一個數也能確定位置？（只有一行時）

4.還可能存在用幾個數來確定位置的情況？（3個數）

這樣的設計不但促進學生獲得對“用數對確定位置”這一問題有更深刻的理解和更準確的把握，同時也把之前學過的知識和將來要學的知識組織在了一起，關注到了學生數學素養的長遠發展。

三、激起學生的思維高潮，開啟智慧源泉

“數學是思維的科學”，在思維能力和創新能力的提高方面，數學具有不可替代的作用。知識炭疽過程中，教師可以引導學生積極地思考、探索、嘗試、操作。課末的小結雖然時間短，但臨近下課，可以充分發揮課上與課下臨界點的特征，點到為止，為學生留下無盡的想象空間，感覺到“課雖終，思未盡”。

在《長方形的面積》一課的開始，讓學生在方格紙上紙上設計面積是12平方厘米的長方形。學生想到了三種方法：長12厘米，寬1厘米；長6厘米，寬2厘米；長4厘米，寬3厘米。課末小結時，再回到這個問題上來：“面積是12平方厘米的長方形只有這三個嗎？”學生短暫思考后，茅塞頓開，可以分割開重新拼組。長4厘米，寬3厘米的長方形從中間橫向分割，可以拼成長是8厘米，寬是1.5厘米的長方形。（課件動態演示）還能再分嗎？讓學生想象，可以繼續這樣分下去，就能得到無數個面積是12平方厘米的長方形。

通過這個小結，學生進一步深刻理解了面積的含義，積累了數學活動經驗，從有形的操作到無形的思維，激發了學生無窮的想象力，極限思想已悄然在學生心中扎根。

“明晰要點”責無旁貸，“構建框架”順勢而為，“啟迪智慧”錦上添花，課堂小結的這三個作用在實際運用中往往不是獨立存在的，要統觀課堂設計，按需所取，突出特色。

鑒于以上的認識，我覺得“課堂小結”不應只是停留在意識的維度上，也不應只是一句“你有什么收獲”或“還有什么疑問”的簡單問答。它需要我們仔細分析教學內容，前后聯系，用心斟酌課堂小結所要達成的教學目標，充分發揮學生的主體性，加大思維含量，別具一格地設計出操作方法，讓課堂結構更完整，讓學生的認知更完善，從而產生畫龍點睛、余味無窮、升華情感的精彩效果。