以“問”引學

芮怡

在教學中，我們經常發現會思考的學生總是會有很多疑問。是的，有思考才有問題。我們教師應當改變傳統滿堂灌的課堂模式，引導學生主動思考和質疑，將打造“問學”課堂作為新的教學實踐。教師要充分發揮引導作用，給予學生足夠的自主思考、探索與提問的空間，從而實現高效化的以“問”引學。

一、以師為導，激發學生的問學意識

教師在建構“問學”課堂時可以通過改進自己的教學語言和運用相關的教具激發學生的學習興趣，促使學生產生疑問并且敢于提問。

例如，在學習“圓的認識”的內容時，教師在導入時可以先出示自行車車輪，讓學生觀察車輪，然后繼續在屏幕上出示轎車、卡車的輪胎，這時可以提問學生有什么發現，學生會發現所有的車輪都是圓形的，此時教師應當抓住機會，引導學生說說“能提出什么問題”。很多學生會有疑問：“為什么車輪都是圓形的，而不是其他形狀？”“為什么車輪的車軸在圓的中心？”這些問題是學生自己通過思考生發的“真問題”，可以引導學生主動思考、探究。這樣，學生在解決問題時會更加積極，理解起來會變得容易。這種形式能讓學生的學習走向更深層次，我們的課堂教學也會更加高效。

二、以生為本，促使學生在探索中發問

以“問”引學，就是讓問題帶動學習，指的不僅僅是教師引導下的提問，也包含學生的自主發問。學生是課堂的主體，學生的自主思考是打造高質量“問學”課堂的必備條件。這就要求我們教師敢于“放手”，給予學生們自主思考和探索的空間。

例如，在學習“角”的有關內容時，教師可以先寫出這節課的課題“角的認識”，然后出示直角、銳角和鈍角這三個角，隨后便放手讓學生自主去研究這三個角。學生在研究過程中不僅會發現這三個角的特點，而且會很明顯地看到三個角的大小不同。此時有一部分學生就會產生疑問：“這三個角有名稱嗎？”“最大的角比最小的角大了多少？”“應該怎樣表示大多少？”通過之前的學習經驗，學生會形成這樣的疑問。教師此時可以抓住時機，講解角和角的度數有關知識，也可以讓已經知道的學生來講解。當學生有了疑問，在接受新知識時會有自己的思考，也會更加用心去吸收。

在落實新課標要求的過程中，構建“問學”課堂逐漸成為一種趨勢。數學教師要將科學引導與學生自主思考有機結合，更新教學模式，讓學生因“問”而學，產生疑問，敢于發問，擅長提問，最終實現以“問”引學的既定目標。