提高小學數學課堂教學效率策略初探

宗紅霞　王學軍

課堂教學效率與學生的學習質量是直接掛鉤的。只有讓學生在課堂上收獲最大的知識效益，才能提升學生的學習實效，這是一個相輔相成的過程。

一、學生為主，參與為上

課堂教學的受眾是學生，只有學生的數學學習能力得到提升，教學效率才能得到保障。因此，“學生為主，參與為上”是小學課堂教學效率提升的關鍵點。

例如，教學《媽媽的小幫手——分類與比較》這一單元時，教師在教學過程中可以通過游戲模式提升學生的參與度，從而加強學生的分配意識。游戲過程中，每一名學生手上都有不同類型的卡片，學生要根據教師的口令將手中的卡片分類，正確放入面前的籃子里。如果教師表示要將手中水果類的卡片放在面前的籃子里，那么學生則要將手中的卡片進行分類，將手中持有的水果類型卡片放入面前的籃子里。蘋果、橘子和桃子同為水果卡片，那么將其放入籃子里是正確的。如果學生將白菜、土豆等蔬菜類卡片放入其中則代表分類失敗，需要重新分類。同時針對學生的分類意識，教師也要進行針對性的指導，要讓學生明白如何歸類，從而發展學生的數學思維。以這樣的形式可以加強學生對分配的理解，同時也能夠加強學生的運用能力，完善學生的數學能力。

二、收獲效益，提高效率

教師要讓學生真正在課堂當中獲取效益，才能切實提高小學數學課堂教學效率。因此，教師要合理規劃課堂教學，讓學生在課堂當中進行有效學習。

例如，在《小小存錢罐——人民幣的認識》這一單元的教學中，教師可以通過設計問題與學生進行良好的互動，同時了解學生的真實學情，以便及時做出教學調整。比如，圍繞課程內容，教師可以設計問題，如：“一個練習本要1元錢，但是該學生卻用10個一角進行結賬，是否正確？”針對這個問題，學生的回答也有不同。部分學生表示是可以的，因為1元＝10角，既然沒有正好的1元錢，用10個一角付款也是可以的。這證明這部分學生對于元角分的換算是能夠理解并且掌握的。但也有部分學生不能很好地理解元和角的轉化。那么根據互動情況，教師也要對學生進行分層教學，針對能夠理解并運用的學生可以進行一定的拓展教學。而針對基礎較為薄弱的學生，要鞏固基礎，讓學生真正理解并元、角、分之間的轉化，再進行下一步的拓展。通過這樣的方式讓學生真正在課堂受益，才能提高教學效率。

總之，提升學生的數學學習實效是提升小學課堂教學效率的關鍵，教師要切實優化教學模式，讓學生成為課堂“主人”。