聆聽生命的拔節

陳桂君

教育不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。

——題記

作為一名特殊教育工作者，我要做那歡快高歌流動的水，使那些千姿百態、色彩斑斕的小石頭在水的浸潤下出落得光鮮亮麗。讀完葉瀾教授的隨筆讀思錄《俯仰間會悟》，更是有這樣深深的感慨，教育就是讓平淡無奇的日子開出花來……

進與退

葉瀾教授說，進與退是一種對人生的領悟，在人生的道路上，真正的退是沒有的，退總是為了進。我們的課堂何不在詮釋著進與退的道理？

小明是培智班的一個學生，他有時懂事的讓人心疼，對認字特別感興趣的他，課間總是對著一些字卡圖片發呆。那天我上完課后，沒有著急回辦公室，決定在教室里陪陪這個孩子。我們兩個玩起了認字大贏家的游戲，看到他認對了字高興得手舞足蹈的樣子，我鼻子一酸，孩子太容易滿足了。這是給孩子建立自信心的最佳機會。接下來的游戲中我主動問他，“這個字到底讀什么，陳老師是記不起來了，你教教我吧”。喜悅的神色瞬時爬上小明的臉龐，他笑得眼睛瞇成了一條線，“老師，我知道這個字，我現在和你說說吧”。接下來，小明教了我十幾個字，有的字以詞語的形式告訴我，還有的字告訴我他是在哪個廣告牌上見過的。小明自信滿滿地給我講解，明媚的陽光透過窗戶映在他的臉上，是那么光鮮亮麗……

教師要學會智慧地退。我非常贊同蘇霍姆林斯基說的“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎”。我們的退避三讓是為了成就學生更好地進，我們的放手是為了促成學生不斷產生出新的生長點，是為了他們成為最好的自己。

溶與融

葉瀾教授談到，水的“溶”，陽光的“融”，兩種不同的滋潤，喚醒生命的力，在春天合在一起，化出了以生命裝扮的春意。無論“溶”和“融”，都是一個緩慢的、優美的過程，在無聲無息中，悄然變化著。我們的教育又何不是“溶與融”呢？

我想說，教師如水，潤物細無聲。我還想說，教師如暖陽，光芒照學子。教師的溶，如春風化雨滋潤學生的成長；教師的融，如暖陽般照耀學生的心房。并不完美的他們在我們教師的溶與融中舒展出人生最美的姿態。

記得剛接手一年級培智班時，面對學生純真而又燦爛的面孔，我決定不去關注這些孩子的“短板”，而是發現他們的“長板”，無限放大他們的“長板”。我盡量發現他們身上的優點，并及時給予他們表揚和鼓勵：有學生學會了自己系鞋帶，我把他的照片投射到屏幕上，夸獎他的進步；有學生自己學會了整理課桌椅，我在他桌子上放了一個示范崗標牌；有學生主動幫老師打掃教室，我獎給他一朵小紅花……教育就是潤物無聲的漸染，是春風化雨般感化，是智慧和熱血的澆灌。我們努力做有溫度的教育，做有情懷的教師。

教育與生活

葉瀾教授在書中談到自己讀的第一類書就是無字的生活與自然之書，談到這些書對她心靈和人格的滋養。“能觀物觀心者，讀大地原本書”，“無字之書”，不僅僅是實踐；“天地人事”，俯仰之間，時時、事事、處處、人人，都是可讀可學的無字之書，善讀、樂讀，好學、深思，這是葉瀾教授的生活方式、生命實踐。正是這樣的生活方式、生命實踐，葉教授創造出了“生命·實踐”教育學，提煉出了“教天地人事，育生命自覺”新基礎教育理念。的確，教育來源于生活，心靈有多大，眼光就有多明，世界就有多大、多明……

“既耕亦已種，時還讀我書。”讀書是一種積累，更需要去應用，讀書的價值就是讓我們從閱讀者變為身體力行的踐行者。《俯仰間會悟》一書，我不僅看到了葉瀾教授的隨筆、散文和讀書筆記，更感受到葉瀾教授研究創建背后的思想生活。我，仰之鉆之，讀之思之，不斷擷取精神的力量，做好教育，聆聽生命的拔節，讓平淡無奇的日子開出花來……