初中數學教學中培養學生高階思維的教學方法探析

戴青青

在新課改的教育背景下，初中數學教育面臨著巨大的機遇與挑戰，未來的教學活動應該圍繞實現素質教育、創新型教育和多元化教育來進行。教師應圍繞學生的綜合能力發展來設計教學過程。學生的高階思維不僅有利于數學學習，也有利于學生發現問題、解決問題能力的培養。

一、基于加強問題導向培養高階思維

學生高階思維的培養離不開抽象思維結構的建立，學生需要將所有信息整合成一個整體，采用多種標準和多種要素進行綜合思考，結合邏輯與判斷獲得最終結論。基于課堂提問能夠讓學生從教材中找出信息進行整合，從而培養學生的高階思維。但常規一問一答的簡單提問無法滿足信息的有效獲取條件，教師要對課本所學內容進行梳理和總結，選擇合適的提問內容和提問方式，讓學生能夠主動進行思考和探究，從課本內容延伸到整體數學知識框架的構建。

例如，《平面四邊形》的教學過程中，本節課的學習重點是讓學生了解旋轉的概念和性質，并了解中心對稱圖形。教師在提問時不應該僅局限于學生的平行四邊形知識復習和矩形知識復習，而是要將二者進行對比，如提問“平行四邊形與梯形的相同點與差異點在哪里”，然后根據相關定義、性質、面積和判定規則，讓學生對所有知識進行鞏固，從而形成知識獲取的完整過程，提高學生的高階思維能力。

二、基于習題講評強化學生高階思維

高階思維是學生具有較高認知水平上的心智活動和認知能力，習題評講過程也就是訓練學生批判性思維的過程，高階思維強調學生對問題的分析能力和解決問題的實際能力。習題評講中不僅能夠突出學生的主體地位，也能夠讓學生在查找習題共性錯誤時彌補思維和認知的不足，從而對其高階思維進行強化。

例如，《二次根式》的學習過程中，不僅要求學生要掌握二次根式的概念、有意義的條件性質，也要求其掌握運算法則。在混合運算過程中學生對運算法則加以運用，明白一道題目求解過程中可能有多種求解方式，通過對習題的講評發現知識薄弱點，對此加以補充，同時也能夠在多種求解過程中促進學生思維發散，強化學生的高階思維。

結束語

學生個體在綜合知識運用、學習能力、推理判斷和評價鑒賞等方面呈現較大差異，這就是學生思維能力的差異表現，在問題思考和問題解決的過程學生之間的差異表現尤為明顯，對此，教師可借助問題導向、習題講評等方式實現因材施教和落實生本理念，培養并強化學生的高階思維，促進學生的全面發展。