讓小學科學課堂活起來

謝霞芳

《科學課程標準》指出，“科學學習要以探究為核心，科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史”。如何讓學生在有限的時間內(nèi)輕松地學到更多的知識，下面我就科學課堂教學談一談自己的想法。

一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情

創(chuàng)設情境就是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識教學、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及情操陶冶有機地結(jié)合起來，從而促進學生的全面發(fā)展。

在講《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將亮著的燈泡當作太陽，讓一個學生舉著充當“月亮”的小球，另一個學生站著不動充當?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉(zhuǎn)，當燈光、小球、與另一個學生在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其他學生也從陰影中看到了這一點。通過這個情境的創(chuàng)設，學生能真正掌握月食知識，感到學習是一件輕松、充滿樂趣的事，從而對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、利用多媒體，增強學生的感性認識

在小學科學教學中巧用多媒體教學手段，可以使抽象的物體形象化、抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，使靜態(tài)的思維材料動態(tài)化。它不僅能有力地吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)學生學習科學的興趣和思考問題的熱情，而且是培養(yǎng)學生形象思維能力的有效途徑之一，能夠大大提高教學效果。

如在《葉的光合作用》教學中，我將葉的光合作用全過程以卡通形式動態(tài)地表現(xiàn)出來，將植物演示成一個加工場。植物“工廠”從根部吸進“材料”——水，從葉子中吸進二氧化碳，通過陽光的作用，制造出“產(chǎn)品”——葡萄糖等營養(yǎng)物質(zhì)。通過這種形式把原來極為抽象的光合作用生動地再現(xiàn)，不僅易于理解，而且印象深刻。

呂叔湘先生指出：如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。小學科學課是學生邁進科學殿堂的第一步，它影響著學生后續(xù)的科學學習，因此，教師要想辦法使科學教學生活化、活動化、自主化、情感化，使科學教學真正貼近自然、貼近學生經(jīng)驗、貼近生活，充滿活力，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。