指向學生創新素養培育的小學數學微項目式學習開發與應用研究

孫瑩

摘要：創新人才的培養是教育的重要使命。微項目式學習作為項目式學習與學科教學深度融合的產物，因其小型性、靈活化，在一定程度上彌補了項目式學習與學科教學融合的不足，成為培育學生創新素養的重要方式。本研究結合學科特點和學校實際工作，依托微項目式學習的形式，進行了培養學生創新素養的小學數學教學設計與實踐研究。

小學階段是創新人才培養的起始階段，對創新人才的后續發展至關重要。隨著小學數學教學改革的縱深推進，教師在數學課堂教學中依托微項目式的學習方式，提升了數學課堂的教學質量，促進了學生創新素養的培育。教師需要立足學科實際，科學研判學情，進行系統性的教學研究，設計并優化有利于學生創新素養培育的小學數學微項目式學習活動。

一、微項目學習應用于小學數學教學的意義

微項目式學習從微處入手，強調核心概念的理解與應用，不追求物化成果的呈現。在小學數學課堂教學中運用微項目式學習，能夠實現以“境”驅“動”，提高課堂時間的使用效率，引導學生在學習中思考探究、表達交流，充分激發學生的創新意識，發展創新思維，推進創新實踐。[1]

二、指向學生創新素養培育的小學數學微項目式學習開發原則

真實問題的解決伴生著學生的創新素養。課堂教學作為創新素養培育的重要載體，需要教師精心設計。學校數學教師團隊結合學科特點，立足學情實際，開展了課程的校本化設計，開發了數學微項目式學習活動，引導學生知數思形，啟智潤心。在此過程中，梳理了開發原則，具體呈現如下。

（一）關注學生的主體體驗

這就意味著教師在設計數學微項目式學習活動之初，需要充分考慮學生的年齡特點、身心發展階段性特征、學生的認知基礎。與此同時，隨時關注學生學習的主觀能動性的發揮。在數學微項目式學習活動的開發過程中，要充分考慮學生的興趣點，據此設定學生具有代入感的學習情境，真正激活學生的學習熱情，進而實現核心知識點的自我建構。

（二）聚焦學生的創新素養

數學微項目式學習活動強調學生在互動探究的過程中發展創新素養。這就要求教師依托驅動問題的設計引導學生形成創新思維，培育創新能力。比如，在探究毫米、厘米、分米、米的關系時，發現存在相鄰兩個長度單位之間的進率是10的情況。基于此，教師通過驅動性問題“通過進率是10你聯想到了什么”，引導學生聯系已有知識基礎——計數單位的進率關系，整合梳理出“存在部分長度單位和計數單位共同采用十進制”的結論。學生在交流碰撞的過程中理解了知識，解決了問題，完成了任務。[2]

三、指向學生創新素養培育的小學數學微項目式學習應用策略

微項目式學習如何落實？教師如何引導？經過一系列的實踐與摸索，數學教師在遵循教育教學規律、尊重學生學習主體性的前提下，有目的地推進微項目式學習活動的開展，形成了以下應用策略。

（一）調整改進策略

不同班級、不同學生的已有基礎各不相同，數學微項目式學習活動在應用過程中可能會出現不適用的情況，這就要求數學教師能夠根據課堂實施的實際情況，在保持微項目主題的同時，調整微任務和微活動，使之符合具體實際。

（二）自主探究策略

數學微項目式學習活動的應用以學生主觀能動性的發揮為立足點，教師應當充分信任學生，給予學生充足的時間和空間獨立完成學習任務。值得注意的是，在此過程中，教師并不是不作為的，而是在學生需要幫助時通過驅動型問題的提出，引導學生發散思維，提升創新素養。

（三）協作學習策略

當學生無法依靠個體的力量解決微問題時，通過同伴互助的方式，展開對于問題的討論與交流。教師適時參與到集體討論中，引導學生在共享智慧的同時打開思路，實現微項目式學習活動的啟智通慧之效。

數學微項目式學習的開發與應用，為師生共學注入生機與活力，為數學課堂教學效能的提升把薪助火，為學生創新素養的培育添磚加瓦。

參考文獻：

[1]尹超.學玩相融：小學生創新素養培育的有效路徑[J].人民教育，2022，874（Z2）：96-99.

[2]唐黎明.小學數學微項目化學習設計研究[J].小學教學設計，2022，728（2）：4-7.