淺談如何提高初中物理課堂教學有效性

劉大斌　呂虹　陳守濤

隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高，這給我們初中物理課堂帶來了活力，也使當前的課改呈現出美好的發展前景。下面就如何提高初中物理課堂教學有效性談幾點看法。

一、立足新課標，學習新理念

初中物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變教學理念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念。

首先，教育教學觀念發生了轉變。教師在認真學習新課程標準后，教學理念和行為也要發生轉變，讓每位學生都受到良好的教育，更關注學生的成長、發展，注重學生的全面發展。

其次，教學方式發生了根本的改變。教學模式轉變為以學生為主體，教師為主導的模式，學生成為學習的主人。學生學習的方式呈現多樣化。學生成為課堂上學習的主人，他們以小組充分進行交流和探討，注重動手能力的培養，注重培養學生的探究和創新意識。組織教學活動時，教師要根據具體的教學內容，選擇不同的教學方式，使學生在參與學習的過程中充分發揮學生學習的主動性，讓學生能得到創造性的發展。

最后，對學生的評價方法發生了改變。教師要用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學生的學習過程等方式，了解學生在學習過程中表現出來的思維能力、創造性和情感態度。同時，在測試題目的選擇上，注重生活實際和所學知識的聯系、問題情境的創設等。這種多元化的對學生進行評價，是與新課程改革的多元目標相適應的。

二、夯實基礎，扎實推進

由于慣性思維和一些錯誤經驗的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念和規律產生了一些錯誤的認識。教師必須多強調并更正這些錯誤的觀點，明晰物理概念、規律和產生條件，或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久，對提高教學有效性很有意義。如電功和電能，學生往往不能區分它們的不同，總認為是具有相同的物理意義，教師注意強調雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個狀態量，而電功是過程量，它的概念是電流做功的多少，實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功，相同的例子還有熱量和內能。

三、問題引導，鼓勵創新

課堂教學中，善于提出問題的學生，往往是積極參與課堂學習，善于思考的學生，盡管有些時候學生提出的問題會大大超出教師的預料，問題會千奇百怪，但這些看起來千奇百怪的問題背后往往反映了學生對相關問題的掌握程度，體現了學生的思維肓點所在。如有的學生學過電流表和電壓表的使用方法后就問：“電流為什么不能并聯到被測電路的兩端？電壓表為什么不能串聯到被測電路中，電流表并聯在被測電路兩端有什么現象？能不能達到測量的目的？”教師要鼓勵學生大膽質疑，從無疑處質疑，不斷激發學生學生物理的興趣。

四、加強學法指導，啟發創新思維

“教是為了不教，學是為了會學”，變“學會”為“會學”，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變，教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。

（一）在教學過程中指導學生掌握科學的學習方法。1.合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。2.適時點拔。教學要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點拔學習方法。3.及時總結。教師在講授知識時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識進行總結，形成知識體系。

（二）幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通、鞏固訓練。不論課堂例題還是課后練習，教師都應精心選擇，精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。

（三）幫助學生構建知識網絡，使概念系統化。物理是一門邏輯性很強的學科，物理課本中的概念比較零散，看上去知識點多而凌亂，教師要引導學生對概念作縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念作穿線結網，形成知識網絡，使概念系統化。

總之，讓生活走進物理，讓物理走進社會，讓學生在物理課堂的學習中興味盎然，主動參與就需要教師組織好課堂教學，讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發學生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學生，提高課堂教學活力及效果。