樹立大語文教學觀，推進語文學習實踐

陳雅春

摘 要： 語文教學要樹立小課堂大語文的意識，并將大語文的觀念和注重課堂實踐的思想落實到教學的每一個環節中，堅持思維參與和語文實踐，從而實現培養學生語文“應用能力、審美能力、探究能力”的大目標。

關鍵詞： 語文教學 大語文教學觀 語文學習實踐

如何在語文教學中實現課程標準提出的培養學生語文“應用能力、審美能力、探究能力”的目標，是每個語文教師必須面對的現實問題。目標是確定的，而路徑常常是不同的。但不管走哪一條路，認識觀念都是重要的。有了正確的認識，才能選擇正確的道路；有了正確的觀念，才能產生正確的方法，取得良好效果。

一、樹立小課堂大語文的意識

對學生“應用能力、審美能力、探究能力”的培養是大語文觀念的體現。要把這一目標落實到教學實踐中就必須樹立立足小課堂放眼大語文的意識。要在日常的語文課堂教學中做到三位一體，避免偏頗。語文教學應使學生在“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新”五個方面獲得發展，最終具有較強的語文應用能力、審美能力和探究能力，使語文學科“表情達意、交流思想、進行思維”的工具性得以真正體現。

語文是思維和交流的工具，語文的應用伴隨人的一生。與其他學科不同的是每個人都是在已經具有了語言的實踐經驗后才進入課堂的，而不是在一無所知的情況下進入語文課堂的。因此，語文學習的過程是典型的“實踐—理論—實踐”的過程。語文的應用滲透在日常生活的時時處處，每個人每時每刻都在用語言文字對身邊的人和事進行思維活動，要不斷地與別人進行交流。不論是口語的還是書面的，語言文字信息的接受與傳達都為我們打造了無限廣大的語文課堂，只要我們處處留心、事事留意，就可以感覺到語文的存在。語文教材所選的范文本身也是對自然和社會生活的表達。如果忽略了這一應用大背景，把語文課堂與社會生活實踐分裂開來，沒有大語文的意識，語文教學就可能永遠處于被動的局面和低水平的層面，學生的語文能力就很難提高。身處小課堂，胸懷大語文的思想觀念是我們實現教學目標的基本保證。

二、重視教學過程中的語文實踐

語文課堂教學應重視實踐性，強化語文學習“實踐—理論—實踐”的過程。如在語文課堂中，把話語權還給學生，讓學生有更多思考和表達的機會。教師應在思考的角度和表達的規范與技巧方面多給予具體指導，突出語文的實用性，增強語文的趣味性，提高語文教學效率。

語文學習的過程就是一個實踐的過程。在日常教學中，多數教師在課堂提問時關注答案是否正確，而對學生在回答時語言表達的準確性、邏輯性、流暢性和個性化的東西未加關注，這樣就使學生對語言的實踐意識喪失了。這就是因為忽略了課堂教學本身所具有的實踐價值后造成的教歸教、用歸用的脫節現象。

為了強化實踐意識，我在課堂教學中堅持對學生口語表達中發音、用詞、邏輯、語法、修辭、文采、語氣、表情、肢體語言等方面出現的問題及時給予糾正和指導，出色的地方及時給予表揚。同時，讓學生對老師的語言表達中存在的問題進行指正，出色的地方進行欣賞學習。教師在表達中發現自己的錯誤要當眾及時糾正，用師生自身語言表達中的例子作為活教材，使學生感到語文學習和語文運用的緊密性。這種實踐性的課堂教學活動可以強化學生用中學、學中用的學習意識，學以致用，學用結合，養成良好的學習習慣，提高對語文的敏感度，最終強化語文能力。

三、意識貫穿在每一個教學環節中

要將大語文的觀念和注重課堂實踐的指導思想落到實處，就要注重其在每一個課堂環節中的滲透和體現。如：

1.預習：重在培養自覺學習、獨立學習的習慣和能力，以適應未來學習社會的需要。

2.快速閱讀：重在提高學習效率，運用語文基礎知識迅速吸納理解信息，提高信息攝取量。

3.做標注：養成“不動筆墨不讀書”邊讀邊思考的良好習慣。

4.看注釋，做注釋：培養使用工具書獨立學習字詞、積累語匯素材、提高語文功底的意識和能力。

5.質疑：培養獨立思考、歸納求證的能力和創新意識。

6.朗讀：體會語言的音韻之美，通過語音的抑揚頓挫、輕重緩急，增強口語的音韻魅力和情感表達，提高語言表達的有效性和易受性。

7.課堂筆記：增強聽力的敏感性和快速捕捉、記錄、整理有效信息的能力。

8.書寫：體現對文字造型的審美和快速書寫的效率，加深對漢語言文字的熱愛。

9.鑒賞：這是語文學習的最高境界，提高鑒別感悟吸收人類文化思想智慧的能力，提高文學素養，提升人格品位。

10.寫作：是思維能力及表達能力的綜合體現。

四、思維參與是強化實踐意識

有些事我們沒有直接參與的機會，但可以用思維參與。將思維參與用在語文學習中也是一種有效方法。如開會聽別人發言，我們只能傾聽，傾聽時除了要注意信息的集納篩選，還應有意識地學習別人語言表達的長處，或發現其中問題，在心里進行糾正。同時可以構思同樣的話題，如果讓我表達，那么我會怎么說，是否會比聽到的表達更好。街上的廣告牌有很多精彩的廣告語，商鋪有很多好的招牌，這些都展示著語文的魅力。但同時，也有一些不規范的用字或表達不夠準確或不夠精彩的廣告、店名，我們可以運用語文知識能力，小到一個字的讀音字形，大到表達和整體構思，在內心給予糾正或自己比照著改寫一條或重擬一條更好的廣告語、店名，對看到的作品進行再創作。這種方法也可以體現在閱讀報刊、收聽廣播、收看電視節目等生活中。用這種思維參與方式，隨時隨地隨機地學習生動、形象、美好的語文作品，訓練思維和語言表達能力，養成參與的習慣，日積月累，學生的語言水平定能在輕松的狀態下得到有效提高。

語文學習的實踐活動可分為課堂實踐和社會實踐兩部分。課堂實踐應注重強調教師的指導性和示范性；社會實踐注重的是一種體驗。師生有了大語文的觀念和強烈的實踐意識，語文課程的學習就自然變得主動、生動。在教學中通過教材中范文所具有的文學力量、語言魅力和教師的語言感染力把學生帶入情境，創造課堂的語言環境和文學情境，強調語言的感悟力和文學的情感。長期熏陶，感染學生，養成對語言文學的審美習慣。點滴積累，日久見功，最終實現語文教學培養學生的語文“應用能力、審美能力、探究能力”的大目標。