數(shù)字化時代下高校混合式舞蹈教學(xué)模式研究

白 石，李金育

（吉林藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，吉林 長春 130000）

步入數(shù)字化時代以來，遠程教育、線上教育飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)分析、云計算等數(shù)字化技術(shù)日新月異，學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)模式的理論與實踐研究體系愈發(fā)完善，一線教育工作者也在教育教學(xué)實踐中積累了豐富的混合式舞蹈教學(xué)經(jīng)驗，這對于混合式教學(xué)模式在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅實的理論與經(jīng)驗基礎(chǔ)。但高校混合式舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建與實施是一項系統(tǒng)、動態(tài)、專業(yè)且持續(xù)的工程，在此過程中會受到各類因素的影響，如教學(xué)決策的科學(xué)性、教學(xué)實施的合理性、教學(xué)評價的全面性等。唯有立足數(shù)字化時代，放眼未來，借鑒優(yōu)秀混合式教學(xué)案例及成果，結(jié)合舞蹈教學(xué)特點以構(gòu)建混合式教學(xué)模式，才能夠推動高校舞蹈教學(xué)改革創(chuàng)新、與時俱進。

一、高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式研究及發(fā)展現(xiàn)狀

隨著數(shù)字化時代的到來，線上與線下教學(xué)相結(jié)合成為學(xué)術(shù)界研究的焦點，在界定線上與線下教學(xué)關(guān)系、分析線上與線下教學(xué)優(yōu)勢的前提下實現(xiàn)線上與線下教學(xué)要素的有機整合，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重要方面。現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界、教育界及一線教師對混合式教學(xué)模式的研究愈發(fā)深入，明確了混合式教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵、特點及基本要求。混合式教學(xué)模式并非對線上、線下教學(xué)要素的簡單堆砌，而是在遵循教育基本規(guī)律、思維邏輯的前提下實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式及評價方式的融合。不僅如此，混合式教學(xué)模式要求線上有資源、線下有活動、過程有評估。其中線上有資源是指在數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)、智能化技術(shù)的支持下以多種數(shù)字媒介呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，打造具有開放性、趣味性、綜合性及情境化、案例化特點的線上教學(xué)資源；線下有活動是指以精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動為載體，組織學(xué)生將線上所獲的知識信息加以整合、存儲至自身認知結(jié)構(gòu)內(nèi)并實現(xiàn)靈活應(yīng)用；過程有評價是指重視過程性評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動因并為教學(xué)提供依據(jù)[1]。

二、數(shù)字化時代下高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式存在的問題

（一）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建缺乏充足準備

基于混合式舞蹈教學(xué)的基本要求，做好前期的資源、活動準備是發(fā)揮混合式舞蹈教學(xué)模式優(yōu)勢的重要基礎(chǔ)。數(shù)字化時代下，高校舞蹈教學(xué)高度重視線上與線下教學(xué)方法的結(jié)合，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)手段的影響與限制，在混合式舞蹈教學(xué)模式構(gòu)建中依然存在前期準備不充分的問題，具體表現(xiàn)為缺乏教學(xué)要素分析，未能認識到混合式教學(xué)模式下教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變化，導(dǎo)致所采取的教學(xué)措施與混合式教學(xué)模式脫節(jié)。同時，線上資源來源單一，傾向于對線上資源的直接使用而缺乏資源開發(fā)、制作、創(chuàng)新意識，使得部分線上資源不符合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求。此外，在活動組織規(guī)劃階段沿用傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生聽”的形式，使得教學(xué)過程枯燥乏味[2]。

（二）混合式教學(xué)模式的設(shè)施效果不夠理想

混合式教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索與細化階段，雖然大部分教師熟悉混合式舞蹈教學(xué)模式的實施流程，可以按照混合式教學(xué)模式的實施要求將舞蹈教學(xué)劃分為課前、課中與課后三大階段，但由于對混合式教學(xué)模式模糊、片面乃至錯誤的認知，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式實踐粗糙、實施效果不夠理想。具體表現(xiàn)為大部分教師認為混合式教學(xué)模式重在將學(xué)習(xí)主動權(quán)全部歸還給學(xué)生，在日常教學(xué)中過于重視對線上資源的整合、對數(shù)字化平臺及信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視教學(xué)實施過程中教師對學(xué)生的指導(dǎo)、示范、啟發(fā)、約束、管理等作用。因?qū)W生自我約束及管理能力較低，難以把握學(xué)習(xí)要點及目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式。不僅如此，部分教師未能明確混合式舞蹈教學(xué)模式各個階段的教學(xué)策略，所組織的教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏緊密聯(lián)系，線上與線下教學(xué)脫節(jié)，難以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）混合式教學(xué)模式的評價機制不夠完善

混合式舞蹈教學(xué)模式的評價機制與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式評價機制有所不同。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下，評價信息較為直觀、易于獲取，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，統(tǒng)計分析檢測結(jié)果，通過記錄學(xué)生答題頻次及正確率便可以了解學(xué)生對舞蹈知識及技能的掌握程度。但在混合式舞蹈教學(xué)模式下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果具有難評價的特點，這就需要教師充分利用線上教學(xué)媒介、統(tǒng)計分析工具、網(wǎng)絡(luò)資源平臺等全面采集學(xué)生信息，對于教師而言是巨大的技術(shù)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式評價中，部分教師的信息化、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力薄弱，信息采集不夠全面、深入，再加上長期以來重終結(jié)性評價而輕過程性評價，評價指標(biāo)體系不完善，弱化了教學(xué)評價的反饋、診斷、學(xué)情分析、激勵等作用，進而導(dǎo)致混合式舞蹈教學(xué)模式的改進優(yōu)化缺乏評價結(jié)果這一重要依據(jù)[3]。

三、數(shù)字化時代下高校混合式舞蹈教學(xué)模式問題的解決對策

（一）做好混合式舞蹈教學(xué)的前期準備工作

1.教學(xué)要素分析

數(shù)字化時代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式實施前的教學(xué)要素分析主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)特征分析。其中，教學(xué)內(nèi)容分析需要教師利用數(shù)字化技術(shù)，從舞蹈課程大綱要求、課程規(guī)律、課程邏輯入手，明確學(xué)生通過舞蹈課程學(xué)習(xí)所需達到的目標(biāo)及預(yù)期效果，主要包括舞蹈理論及基本形式、舞蹈訓(xùn)練方式、舞蹈技術(shù)技能熟練性提升、舞蹈節(jié)奏控制及音樂應(yīng)用能力提升等；教學(xué)環(huán)境分析是指在教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)以分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境，基于線上、線下教學(xué)方法的融合及銜接合理選擇相應(yīng)的教學(xué)平臺、教學(xué)媒介、資源形式等；學(xué)習(xí)特征分析旨在把握好學(xué)生對電子設(shè)備及平臺的使用情況、了解舞蹈文化的途徑、對舞蹈的興趣、舞蹈知識情況、個性化學(xué)習(xí)需求等，可以采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷形式，或通過數(shù)字化社交媒體與學(xué)生進行溝通交流[4]。

2.線上資源準備

線上有資源是數(shù)字化時代下高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式構(gòu)建與實施的必備條件之一。為解決線上資源來源單一、與學(xué)生實際情況及現(xiàn)實需求脫節(jié)的問題，建議教師在教學(xué)要素分析的基礎(chǔ)上精心籌劃線上資源。一方面，結(jié)合舞蹈教學(xué)具體內(nèi)容、目標(biāo)，對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選、整合與分類，形成契合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實際的線上資源庫，提煉出精品課程、國家課程、優(yōu)秀教師教學(xué)案例等各類線上資源內(nèi)的創(chuàng)新化教學(xué)方法、知識呈現(xiàn)方式等，在使用線上資源時對其進行改進，確保線上資源與學(xué)生需求相匹配；另一方面，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)資源的生成與制作主體。例如結(jié)合學(xué)生特征分析整合學(xué)生感興趣的舞蹈文化資源，增強線上資源的親和力與吸引力；再如錄制學(xué)生舞蹈表演視頻，將其轉(zhuǎn)化為生成性資源，在教學(xué)中播放視頻并講解舞蹈技術(shù)動作、指導(dǎo)學(xué)生提高動作標(biāo)準性及美觀性等，都可以豐富線上資源的來源與形式。

3.線下活動籌劃

課堂教學(xué)活動的組織、開展是數(shù)字化時代下高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)階段高效混合式舞蹈教學(xué)中課堂教學(xué)活動組織開展隨意性、盲目性較大的問題，建議舞蹈課程教師充分考慮線上與線下教學(xué)間的關(guān)系，堅持以生為本的教學(xué)理念、因材施教的基本原則，制定更加科學(xué)完善的混合式教學(xué)模式實施流程，應(yīng)用情境化、問題引導(dǎo)式、案例化等現(xiàn)代化教學(xué)方式支持課堂活動的有序、有效開展。與此同時，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、綜合素質(zhì)為核心籌劃線下活動，高度重視課前、課中、課后三大教學(xué)階段的銜接，在線下活動組織中側(cè)重于對知識技能的遷移運用，為學(xué)生提供充足的探究、思考與實踐機會，適度縮短教師的講授時間，重塑教與學(xué)之間的關(guān)系，并通過數(shù)字化、信息化技術(shù)的應(yīng)用增強課堂教學(xué)活動的趣味性，為學(xué)生打造更加輕松愉悅、自由自主的學(xué)習(xí)空間。

（二）結(jié)合教學(xué)需求實施混合式舞蹈教學(xué)

1.課前自主學(xué)習(xí)

數(shù)字化時代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)的課前學(xué)習(xí)階段以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的，學(xué)習(xí)環(huán)境以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主，學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)、互動交流以達到良好的預(yù)習(xí)效果。在課前自主預(yù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化資源平臺上下載舞蹈相關(guān)視頻，觀看視頻、閱讀教材、觀看微課，在微課提示下了解本節(jié)課學(xué)習(xí)重難點、舞蹈技術(shù)動作要點、舞蹈基礎(chǔ)理論知識。與此同時，教師借助微信為學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)互動空間，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論交流活動，分享自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗及心得，在初步合作中解決舞蹈課程學(xué)習(xí)的常規(guī)性問題。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識顯著提升，學(xué)生也在課前階段建立了較為深刻的舞蹈動作印象，把握好學(xué)習(xí)側(cè)重點。不僅如此，課前自主預(yù)習(xí)中的互動交流還可以促進學(xué)生的思維碰撞，發(fā)展學(xué)生欣賞他人、接納他人意見的品質(zhì)。

2.線下課堂教學(xué)

數(shù)字化時代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式中線下課堂教學(xué)的要點在于協(xié)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用，確保課堂教學(xué)與課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效銜接。對于此，教師可以在導(dǎo)入階段開展預(yù)習(xí)交流活動，進一步引導(dǎo)學(xué)生深度討論預(yù)習(xí)階段的疑惑與問題。教師密切關(guān)注學(xué)生討論過程及結(jié)果，在討論結(jié)束后為學(xué)生搭建“多媒體支架”，即借助多媒體視頻演示舞蹈技術(shù)動作，通過視頻慢放讓學(xué)生細致觀察到不同動作幅度、動作變化及銜接下身體不同部位的發(fā)力方式、細微的動作變化、身體肌肉力量的調(diào)動及協(xié)調(diào)，再配合教師的專業(yè)化講解消除學(xué)生的疑惑，使學(xué)生掌握舞蹈動作的技術(shù)標(biāo)準。最后教師請幾名學(xué)生上臺演示舞蹈動作，其余學(xué)生對技術(shù)要點進行評價及補充，在為學(xué)生提供實踐機會的同時搭建自我展示平臺，促進學(xué)生間優(yōu)勢互補，激發(fā)學(xué)生超越與完善自我的內(nèi)在動因。

3.課后知識鞏固

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)初步掌握舞蹈基礎(chǔ)知識及基本技能，接下來的教學(xué)重點便是對學(xué)生知識及技能體系進行查漏補缺。數(shù)字化時代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式中的課后指導(dǎo)具有針對性、精準化的特點，教師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為及其在實踐中表現(xiàn)出的舞蹈技術(shù)水平以精心籌劃資源，并為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。如針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師以視頻為載體分解舞蹈動作，在鍛煉學(xué)生基本功的前提下進行動作連貫性訓(xùn)練，循序漸進地提高學(xué)生的舞蹈實踐能力；再如針對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，以舞蹈表演視頻為核心資源，指導(dǎo)學(xué)生把握好舞蹈與音樂的關(guān)系，自主探索提高舞蹈動作、姿勢造型美觀性的個性化策略。通過課后知識鞏固及精準指導(dǎo)，學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)水平上獲得提升，從而幫助學(xué)生建立信心[5]。

（三）高度重視舞蹈教學(xué)的綜合性評價

數(shù)字化時代下，高?；旌鲜轿璧附虒W(xué)模式需要配備完善、科學(xué)的教學(xué)評價模式。對于此，舞蹈教師要將學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的舞蹈綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)化為具體的評價指標(biāo)，計算出指標(biāo)的權(quán)重，以此為數(shù)字化評價奠定基礎(chǔ)。與此同時，要建立多元主體的教學(xué)評價體系，其中自我評價占20%，教師評價占30%，技術(shù)評價占50%。在自我評價中可以采用學(xué)生自評與生生互評的方式，主要引導(dǎo)學(xué)生評價自己在線上、線下學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況；教師評價要在傳統(tǒng)線上評價的基礎(chǔ)上應(yīng)用各類教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)，如學(xué)生對線上資源的下載頻率、在微信群內(nèi)的發(fā)言頻次、學(xué)生在線測試結(jié)果、學(xué)生課后實踐任務(wù)完成程度等，要保證教師評價的客觀性、全面性與深刻性；技術(shù)評價以比賽為載體，教師可以開展班級內(nèi)及班級間的舞蹈比賽，或者將學(xué)生舞蹈表演視頻發(fā)送至新媒體平臺上，通過多元主體評價反映學(xué)生的舞蹈技術(shù)水平，幫助學(xué)生了解社會對舞蹈藝術(shù)人才的要求。

四、結(jié)論

數(shù)字化時代下，混合式教學(xué)模式成為高校舞蹈教學(xué)改革創(chuàng)新的著力點。但由于受到各類因素的影響，現(xiàn)階段高校混合式舞蹈教學(xué)模式構(gòu)建與實施中依然存在前期缺乏充足準備、實施效果不理想、教學(xué)評價機制不完善的問題。對于此，舞蹈課程教師要把握好混合式舞蹈教學(xué)模式的基本要素、要求及特點，在模式構(gòu)建前做好教學(xué)要素分析、準備好線上資源與線下活動。在模式實施過程中注重線下與線上教學(xué)方法、課前與課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，并建立與混合式教學(xué)模式特點相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，以此提高混合式舞蹈教學(xué)質(zhì)量。