高職院校學前教育音樂教學方法優化探索

李 昕

（太原幼兒師范高等專科學校 山西 太原 030012）

隨著我國教育事業的不斷發展，音樂教學現已成為學前教育專業課程當中十分重要的部分。學前教育專業是培養幼兒教育人才的搖籃，掌握相應的音樂知識與技能是本專業學生職業發展的必然要求，而要提升音樂課程教學的質量，使學生進一步掌握和熟練運用音樂知識和技能，教師就應該不斷探索音樂課程教學方法的優化策略。

一、學前教育音樂教學的重要性和優化意義

音樂課程是我國高職院校學前教育專業的學生需要掌握的一門重要課程，科學有效地開展音樂課程教學對本專業學生的發展來說有著十分重要的意義。首先，音樂知識和音樂教學能力是學前教育專業學生必須掌握的職業知識與專業技能，大多數學前教育的學生畢業后可能會進入各類幼兒園開展幼兒教學工作，在幼兒教學工作中，音樂知識是最基本的技能和要求。其次，開展音樂教學也有利于向學前教育專業的學生進行美育和德育。音樂能夠潛移默化地對人的審美素養和道德情感起到熏陶和培育作用，是人們接受美育和德育的重要途徑。在高職院校學前教育專業中開展音樂教學能讓學生獲得來自優秀音樂文化的熏陶，在學習的過程中提升自己的審美素養，塑造自己的人格，建立良好的道德品格。因此，對本專業的學生來說，學習音樂知識與技能的過程也正是接受美育的過程。與此同時，音樂教學也能夠幫助學生在音樂文化的熏陶中逐步養成良好的道德理念，是學生接受德育的特殊手段。可見，接受音樂教學是學前教育專業學生培養和提升專業技能、促進自身全面發展的重要方式。

隨著我國教育事業的進步，高職院校學前教育的音樂課程教學呈現出普及化、正規化和完善化等特點[1]，這些優勢極大地保障了音樂教學的質量，但是現階段學前教育專業的音樂教學過程中依舊存在一些問題。一方面，在高職院校的學前教育專業中，許多學生的音樂基礎都比較薄弱，音樂素養也較低，在音樂教學實施的過程中往往會遇到許多阻礙教學進度的問題。另一方面，高職院校學前教育專業的音樂理論教學和實踐存在一定程度的脫節現象。學前教育專業的學生未來面向的是針對幼兒的教學工作，其不僅需要掌握大量的兒歌知識，還需要掌握一些編創技能。但在實際中，學生缺少實踐的機會，學習到的理論知識并不能被很好地運用起來。[2]

因此，對高職院校學前教育專業的音樂教學方法進行優化探索有著重要的意義，既能提高當前學前教育專業音樂教學的質量和效果，提升學生的專業技能水平，使人才的培養符合社會發展要求，同時也順應了我國教育發展和改革的趨勢，是促進高職教育發展前進的必然要求。

二、學前教育專業音樂教學方法的優化策略

（一）運用多種手段強化對學生音樂能力的培養

1.采用無伴奏式教學策略，穩固學生的音樂基礎

與以往中小學階段的音樂課程教學不同，學前教育專業的音樂課程教學并不是純粹的娛樂性課程，而是一門專業性很強的學科，也是培養學生專業基礎知識的重要課程，因此這門課程需要學生具備一定程度的音樂基礎知識。在音樂教學的過程中，針對音樂基礎較差的學生，教師在教學時可以采用無伴奏式教學策略來幫助學生夯實自身的音樂基本功底。具體而言，教師需要在音樂課堂上將無伴奏的教學方式重點利用起來，幫助學生克服對音樂伴奏的依賴心理，并帶領學生對音樂演唱進行綜合性練習。運用這種方式，可以在有限的課堂時間里提升學生的音準水平，使學生掌握更多的演唱技巧。同時，在無伴奏式的教學過程中，學生存在的許多發聲、演唱問題將會更加清楚地呈現出來，教師就能夠進一步了解學生在學習過程中存在的問題并進行糾正，在此基礎上對學生進行針對性教學，并順勢引導學生發現并培養自身的音樂優勢。[3]

2.加強聲樂教學，培養良好的節奏感與聽唱能力

（1）運用多種手段，提升節奏訓練有效性

節奏練習是掌握和運用音樂知識與技能的重要基礎，在學前教育專業的音樂課程教學當中，教師除了使用常規的拍打、齊唱等方式來展開節奏訓練，還可以選用那些符合課堂教學要求的節奏訓練樂曲來讓課堂的教學和訓練更為有效。同時，教師要對傳統的節奏訓練方法進行改進，可以利用一些形象生動的象聲詞來降低訓練內容的抽象程度，增進學生對訓練內容的理解。在進一步了解訓練的內容之后，學生學習的難度就會降低，從而感受到學習的愉悅，訓練過程的體驗也會得到優化，學生學習的主動性也得以加強，訓練的效果也就自然得到了提升。在歌曲的選擇方面，教師要根據教學進程選擇難易程度合適的歌曲來進行節奏訓練，訓練難度要遵循由淺入深、循序漸進的順序。若是歌曲的訓練難度超過了學生當前的水平，那么在練習過程中不僅會影響教學進度，還會打擊學生的學習自信心。

（2）注重情感分析，提升學生聽唱能力

培養學生的聽唱能力是使其掌握聲樂知識并進一步強化音樂基礎的重要手段。在學前教育專業的音樂教學過程中要十分重視對學生聽唱能力的訓練，這也是強化學生音樂基礎的重要內容。在訓練過程中，學生能夠學會聆聽音樂，并在這一過程中發現并學習別人的音樂演唱技巧，同時也可以在練唱過程中發現自己存在的問題，并不斷學習新的演唱技巧來提升自我。教師在培養學生的聽唱能力時可以優化對練習歌曲的選擇，綜合多種教學方法，提升聽唱能力的教學效果。一般情況下，一首歌曲的演唱包含了情感和技巧兩個方面，教師不僅要重視學生對演唱技巧的掌握，也要重視學生對歌曲情感的把握和表達。為此，教師在開展音樂教學時要對學生聆聽音樂的方法進行指導，讓學生發自內心地去感悟歌曲中蘊含的情感，引發自身的情感共鳴，進而在演唱過程中將這種情感表達出來。為了進一步幫助學生形成對音樂的情感共鳴，教師在教學過程中要重視帶領學生對歌曲進行分析，使學生對聲樂歌曲有更為透徹的理解。只有這樣，學生才能在演唱過程中將歌曲情感和自身情感充分地演繹出來。

（二）開展豐富多樣的教學活動和教學實踐

1.舉辦各種類型的教學活動

開設豐富多樣的教學活動能放松和愉悅學生的身心，可以讓音樂課程的學習不過于乏味和枯燥，同時還能調動學生學習的積極性，增強學生對音樂課程的學習興趣。在高職院校學前專業的音樂教學當中，可以通過以下教學活動來打開優化音樂教學的思路。

一是在校內開展與音樂課程相關的比賽活動。高職院校的學前教育專業可以根據每個學期的教學進度舉行各種類型的專業技能比賽，如音樂基礎知識大賽、兒童情景劇創編大賽、兒歌彈唱大賽、幼兒舞蹈創編大賽等等。通過比賽的方式來檢驗學生對音樂知識和音樂技能的掌握情況，并鼓勵學生積極參與比賽，進而增強學生的學習自信心和學習動力。同時，比賽還可以邀請具有幼兒教學經驗的校外教師和專業音樂教師來擔任評委，學生在聽取評委老師指點的過程中可以學習到很多經驗。[4]此外，這些比賽的舉辦還能在校園內形成良好的學習氛圍，有利于增強學生的競爭意識，讓整個校園都洋溢著求學好學的良好學風。

二是利用類型多樣的社團組織，將社團活動作為鞏固音樂課程學習成果的第二課堂。高職院校中的社團組織是建設校園文化的重要主體，在參與豐富多彩的社團活動過程中，學生可以培養自己的能力和品格，同時養成良好的習慣。學生可以組建與音樂相關的社團組織，如舞蹈團、合唱團、話劇社、器樂合奏團等，在社團中定期舉行多種多樣的社團活動并積極地參與這些社團活動，由此鍛煉并發展自身的音樂技能。這些社團活動具有許多優勢，學生在參與的過程中不僅能鞏固專業知識，也能培養自主意識和合作能力，這對將來走向社會有著極大的幫助。

三是舉辦晚會、音樂會等類型的校園活動。這些校園活動不僅使學生的課余生活更加豐富多彩，也能夠適當地放松和愉悅學生的身心，還能夠幫助學生培養多元化的審美能力，擴大學生的音樂視野，提升音樂素養。在高職院校學前教育專業的音樂教學當中，教師要創新教學方式，拓寬學生學習音樂的途徑。除了課堂教學和書本知識，學生通過參與文娛晚會、音樂會等也可獲得對音樂知識的感悟。在參與這些活動的過程中，學生的音樂素養和審美能力也可以得到有效提升。在這些過程中，教師的引導和輔助作用也是非常重要的，因為在活動過程中學生的注意力難免會偏移，這就需要教師及時將學生的注意力集中到音樂素養的培養上。[5]

2.結合課堂實踐和課外實踐

（1）開展課堂實踐，培養應用能力

在音樂課堂上，教師可以為學生設計一些能夠幫助學生運用所學知識來解決問題的教學活動，如小組合作探究、課堂游戲等，并且教師還要為活動的開展營造相應的教學氛圍。需要注意的是，高職院校學前教育專業要培養合格的未來能夠從事幼兒教學工作的專業人才，所以面向幼兒實施教學的能力是學生必須掌握的。因此，教師在設置課堂實踐活動時可以按照教學進度設置一些幼兒音樂教學的課堂實踐，如課堂角色扮演游戲、幼兒園課堂模擬教學等，通過這些課堂實踐提高學生對音樂知識的應用能力和面向幼兒開展音樂教學的能力。在開展課堂實踐活動的過程中，教師不僅要重視課堂活動的設計，同時要注意選擇合適的教學方法，充分發揮課堂活動的訓練效果。

（2）組織課外實習，鍛煉實踐能力

除了開展課堂當中的實踐，教師還可以組織學前教育專業的學生積極參與課外實踐，這樣可以幫助學生提前融入社會，并提升運用所學音樂技能的水平。例如可以組織學生到幼兒園中進行觀摩學習和教學實踐，在見習過程當中，學生們可以觀察幼兒園的教師是如何開展音樂課教學并組織音樂教學活動的，還可以在觀摩過程中反思自身的不足，并學習這些教師的長處。[6]此外，還可以安排學習到一定階段的學生在幼兒園實習，使其在實踐中進一步鍛煉自身的能力。在高職院校學前教育專業的音樂教學中開展課外實踐活動有著重要的意義，不僅能夠幫助學生進一步鞏固所學的音樂知識，提升應用能力，還能夠培養學生應對實際問題和解決這些問題的能力，同時對學生溝通協作等多方面綜合素質的培養都發揮著重要作用。

三、結語

總體來看，針對高職院校學前教育專業音樂課程教學方法的優化策略需要從實際出發，結合教學中出現的問題對癥下藥。針對在學前教育專業中存在的學生音樂基礎較差、音樂素養不足的情況，可以采用多種教學策略來強化對學生音樂技能的培養；而針對理論學習和教學實踐脫節的情況，則應該為學生創造更多的實踐機會，使學生在多樣化實踐中發展并鍛煉在課堂中學習到的音樂技能和教學技能。