情境教學視域下音樂課堂的實踐探究

李彩霞

（遼寧師范大學 音樂學院，遼寧 大連 116029）

音樂是情感的藝術，情境教學作為一種輔助教學方法，受到教育學者的重視。我國情境教學理論最早起源于春秋戰國時期孔子提出的“相機教學”思想，其中“相機”的意思是抓住時機，因材施教，選擇合適學生的教育方法。西方的情境教學則可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即以提問的方式引導學生主動進行思考。

一、概念界定與理論基礎分析

（一）音樂情境教學概念界定

各專家學者對情境教學的概念進行了不同的概述。我國著名教育學家李吉林認為：“情境教學就是從情與境，情與辭，情與理，情與全面發展的辯證關系出發，創設場景，把情感活動與認知活動結合起來創設的一種教學模式”[1]。情境教學注重激發學生內心情感，強調學習自主性。音樂情境教學指音樂教師在人為創設的情境中進行的教學，是一種優化的教育環境[2]。在音樂教學中，教師以教學內容為主體，有目的地創設出具有一定情緒特點和具體形象事物的場景，引導學生主動學習，注重學生情感體驗，幫助學生更好地理解教學內容和學習方法。

（二）音樂情境教學理論基礎

情境教學法首創于20 世紀初期，其理論基礎是建構主義和認知主義。瑞士心理學家皮亞杰最早提出建構主義理論，他認為學生的知識不應該是由教師來傳授的，而應該是學生在特定情境下，借助別人的幫助，以意義建構的方式來獲得的[3]。皮亞杰的兒童認知發展理論、前蘇聯心理學家維果茨基的文化歷史發展理論、美國教育心理學家布魯納的認知心理學理論，三大理論逐漸促使建構主義學習理論走向成熟，學生成為了知識的建構者，教師則退而成為引導者，這體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

認知主義學習理論指出，學生獲取知識進行學習的具體過程為：感知到專注，對專注的內容進行記憶和理解，提出問題并利用知識進行解決，以及學習信息的交換和共享。對于學生從感知到注意的過程，如果在教學中借助情境進行輔助，也就是設計與教學目的相符的易于學生接受的情境，用興趣而非傳統命令的方式引導學生進一步專注于所學內容，能夠使學生在面對新知識時感到放松愉快，增強學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。

二、情境教學視域下音樂課堂的重要性

音樂課堂是音樂教學過程的延續。音樂教師需要細致觀察，創設教學情境，正確引導學生學習音樂。下文將從“激發學生學習動機，提高實踐探究”“提高審美感知，加深情感體驗”“培養合作意識，發揮主動性”三個方面講述情境教學視域下音樂課堂的重要性。

（一）激發學習動機，提高實踐探究

學習動機（Motivation to Learn）是指引發和維持學生的學習行為，并使行為指向特定學習目標的內部動力，是成就動機的一種[4]。在音樂課堂中進行情境教學可以激發學生的探索欲，并增強學生對知識的渴望。

情境教學要將學習內容具體化，在音樂教學中，就是將歌曲情感、創作背景、時代背景、演唱情緒、演唱力度等內容，通過故事、圖片等直觀生動的情境形式表現出來，使學生深刻體會音樂作品的內在意境。同時，音樂教師可以根據不同的音樂教學內容，設計出符合學生學習的情境，并讓學生通過小組合作等具體的演繹形式參與，以此激發學生積極參與實踐的熱情。情境教學能夠提高學生審美興趣，引導學生積極參與實踐探究。興趣是學生學習音樂的重要源頭，教師針對不同學生個性化的心理特征和生活環境，創設符合學生期待的教學內容和教學形式，能夠更好地激發學生興趣。因此，情境教學不僅能夠滿足音樂課堂的藝術性審美標準，還能提高音樂課堂內學生的參與積極度。

（二）提高審美感知，加深情感體驗

2022.年教育部新頒布的《義務教育藝術課程標準》中明確指出：“聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四大核心素養，引導學生感受美、體驗美。”[5]音樂是人們情感共通最真摯的體現，因為音樂的內容和理解音樂的過程是抽象的，而情感理解是則理解音樂作品內容的核心。理解音樂情感內容不僅包括對樂章、旋律、結構的理解，還包括對創造背景的理解。對于學生而言，需要在深入了解音樂作品的基礎上，進行音樂再創作。

為了提高學生的審美感知，可以利用情境教學的方法，通過情境角色的扮演進行情感交流。學生在深度理解音樂作品后，自身的審美感知能力得到了提高，便可以將感知的音樂情感理論運用到音樂實踐之中。

為了加深學生的情感體驗，可以通過設置有關音樂創作背景的情境問題，使學生感悟到音樂創作者的情感狀態。音樂教師要根據學生的日常情境，讓學生在熟悉的生活場景中體驗情感。根據音樂作品內容設置的教學情境，可以讓學生在情境實踐中合理利用已知的音樂理論和知識，并在此基礎上想象未知的情感，以此促進對知識的理解。

（三）培養合作意識，發揮主動性

合作意識是指個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，學習主動性則來源于對音樂課堂形式以及新知識的興趣和好奇心。因此，情境教學可以在培養學生對音樂教學內容興趣的基礎上，自動構建學生自主學習的動力。

要培養學生合作意識。學生是情境教學課堂的主體，小組協作學習，能夠提升學生的合作意識。不同年齡段的學生，對于同一音樂作品都有屬于其年齡段的獨特理解方式。音樂教師要在演繹情境教學的過程中，摸索出自己的思路。

要發揮學生的主動性。在培養學生學習主動性的過程中，學生出現錯誤是正常現象，加以正確的引導，學生思路會及時回到課堂。給予學生犯錯的機會，也是音樂課堂提高學生學習主動性的重要環節。當學生無法滿足課堂特定要求時，音樂教師要耐心引導學生，不能以此打擊學生探索知識的積極性和自主學習的欲望。

總之，學生主動參與設計情境的過程，有利于培養學生的動手能力。對音樂作品內容進行情境演繹的過程，能夠展現學生的心理需求，從而使學生能夠在得到自身滿足的基礎上，完成將理論知識與實踐活動相結合，并加深情感理解的過程，讓抽象音樂作品知識上升到實踐知識，再回到理論知識，從而得到升華。這有助于提高學生的綜合素質和自身能力。

三、情境教學視域下音樂課堂探究

（一）多媒體創設情境

近年來，網絡技術的發展推動了教學中電子設備的發展，多媒體硬件的應用在音樂課上變得愈發重要[5]。多媒體情境是指利用圖片、音頻和視頻等網絡資源來創設情境。為了順應發展，教師也需要不斷學習，積累知識，從而提高理論和實踐水平。

首先，教師可以利用多媒體向學生展示音樂作品的創作背景、作者生平、作品隨時代的發展等知識，創設生動的音樂意境，促使學生產生對音樂的興趣，加深對音樂的理解。運用多媒體科技完成音樂課堂的情境教學實踐，既可以進一步激發中學生學習音樂的熱情，又可以全面、豐富地展示音樂作品的相關知識。

其次，將情境故事制作成視頻片段展現給學生，可以幫助學生直觀了解完整的音樂知識，對課堂教學效果起到提升的作用。在此基礎上，還可以引入國內外音樂教學不同角度、不同語言的研究資料或音像記錄，從而拓寬學生學習的視角和信息容量，豐富教學內容，多維度提升教學效果。

最后，教師可以結合目前流行的學習方法，例如知識導圖、趣味性學習游戲等吸引學生對課堂內容的關注，從而豐富學生的文化視野，深化學生對音樂知識的認知。用動態、生動的呈現形式，使學生自主思考的過程更加活躍。

（二）語言描述情境

語言是人類溝通交流的工具，是教師與學生之間交流的橋梁[6]。情境教學法是從語言學習課堂中探索出來的，因此音樂課堂背景下的多語言內容教學就離不開教學情境的構建。

首先，要熟練掌握語言，最重要的是建立相應的語言環境。國內的學生在本土課堂中很難接觸到國外純正的語言環境和語言運用背景。當音樂教學內容涉及多語言學習時，就可以通過構建相應的語言情境來模擬本土語言環境，讓學生更好地理解音樂作品背后的國際文化和歷史底蘊。

其次，故事語言描繪在音樂教學中占有重要的地位。教師可以依據教學內容加入故事情節，創設生動有趣并且符合學生認知發展的故事情節，幫助學生感受音樂故事的美，體會不同的音樂作品風格和音樂情節的魅力，充實音樂課堂。例如《一二三四歌》是一首反映軍人情懷和部隊生活的歌曲，表現了解放軍戰士熱愛祖國、甘于奉獻的高貴品質和熱愛軍旅生活的美好情趣，同時贊揚了軍人四海為家、以苦為樂的革命樂觀主義精神。當學生在學唱《一二三四歌》時，音樂教師可以先介紹一下中國軍隊，再用生動形象的軍隊故事描繪重要的情節。

最后，學生的語言學習能力并沒有建立完善。通過語言描述構建音樂情境教學體系，可以讓學生對陌生語言的恐懼感降低，讓學生投入到不同國家文化帶來的樂趣中。

（三）表演角色融入情境

音樂情境教學實踐活動最關鍵的一環始終是情境表演過程。首先，情境表演是指根據教學內容，創設特定的場景，讓學生在扮演角色的過程中，通過模仿某些典型情境或片段，更好地感受音樂作品的特點[7]，從而獲得更好的體驗。學生在其年齡階段有著特有的心理特色，而角色扮演可以充分發揮學生對個性的展示欲望。

其次，表演角色最重要的是內化音樂知識。學生參與音樂作品的創作，才能深化對音樂作品的理解；而與音樂作品情感互動后，才能融入自身的個性因素，達到個人情感與音樂情感的互融。所以，要在現有基礎上加以創新，在原有的知識理論學習中融入新的時代背景和個性因素，從而更好地從理論上升到實踐。完成這一過程才算真正將音樂知識內化于自身學習和生活。

最后，分配角色、分配情境、小組合作等組織過程，培養了學生的團隊合作意識，提高了音樂教學質量。因此，角色扮演情境教學不僅可以激發學生的團隊意識，還可以使師生交流更加順暢，以達到互利共贏的教學目的。

四、結語

綜上所述，“情境”在音樂教學活動中有著重大作用，它能使學生感受音樂美，學習音樂知識，并構建愉悅的教學情境。音樂情境教學是一項針對學生特定的年齡與心理特征而制定的音樂教學實踐形式。音樂教師要結合當今時代發展，改進教學實踐，及時提高自身的教學理論知識，保證情境教學法能夠在音樂課堂中充分發揮作用，并激發學生音樂學習的興趣，培養學生審美能力和創造能力。

綜上，本文從理論知識到實踐活動層面，逐步闡述了音樂情境教學形式在音樂課堂中的運用，希望能夠為日后的相關研究提供可參考的理論和思路。