立足學生立場開展語文深度學習的實踐

陳金玉

教師要站在學生的立場，傾聽學生的心聲、了解學生的訴求，從學生的視角去審視語文學習，能促進學生語文素養的提升。教師要聚焦學生的發展，充分尊重學生的主體地位，尊重學生發展的差異，合理選擇方法，讓教學內容與學生保持高度的匹配。

一、以解讀為前提，發掘教學價值

教師要精準解讀教材，發掘文本價值，實現深度教學與學情的融合，設計具有層級性的內容，讓訓練要素得到充分體現。教師要結構化地設計內容，構建一個完整的教學體系，從文本以及單元視角去發掘教學價值，讓文章獲得整體的關聯，讓語文學習變得有深度、有效度。如在學習部編本三上《秋天的雨》內容時，教師要根據學生好奇、探索、易受到感染、易被新鮮事物所吸引的特點，引領學生在創設的情境中體驗、感受，讓他們產生情感的共鳴。三年級學生積累了較多的生活素材，教師要引導他們大膽說出來，讓他們觀察秋天的雨與普通的雨的區別。

二、以策劃為保障，尋找學習觸點

教師要貼近教學內容，尊重學生的學習主體地位，尋找深度學習的觸點，讓語文學習變得有價值。語文學習要指向教學目標，給學生有深度學習的機會，讓他們獲得深度的學習體驗，從而理解學習任務的意義。有意義的策劃，能為深度學習指向，讓語文教學有了明確的目標。語文學習任務要有趣、生動、立體，能讓學生積極地融入學習活動之中，從而建構適合學生素養提升的生本化學習樣態。如在學習部編本三上《去年的樹》內容時，教師讓學生參與角色扮演的方式，從而實現閱讀童話向表演課本劇的轉變，能幫助學生感知情節，感受角色形象。讓學生扮演角色，能引發他們的創造欲望，感受到過程學習的趣味性，深化對角色形象的理解。

三、以思維為標識，開展深度活動

教師要為學生提供思維發展的機會，引導他們去思考、質疑、批判，發掘學生的思維潛能。教師在教學設計時，應在掃清字詞障礙的基礎上，引導學生整體感知文本、局部精研，從讀寫結合的角度進行拓展生成的讀寫活動。教師要帶領學生品讀文本，了解作者的構思，讓語文學習走向縱深。教師要立足學生的立場開展深度學習，選擇合適的方式教學，引發學生的深度思考，讓學生經歷質疑、批判、重構，讓學生的思維有更大的發展空間。教師要通過提問引發學生的逆向思維、發散思維，讓他們的思維能打破常態，獲得有深度的理解。

總而言之，語文學習需要確立學生立場，要兼顧課程內容與學生特點，在實現兩者平衡的基礎上精準閱讀文本，科學地策劃內容，從而激發學生的學習興趣，發展他們的高階思維能力。