多元對話，促進(jìn)語文素養(yǎng)落地生根

陳艷

對話，能營造生動的課堂氛圍，改變教師對知識的單向灌輸，能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。對話，能增進(jìn)師生的情感交流，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善，讓學(xué)生愛上語文課堂。

一、師生對話，引發(fā)共鳴

師生對話，能突破教材的制約，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，讓教學(xué)變得更有深度。教師要營造平等、民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)雙向互動交流，構(gòu)建生動的場景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對話引導(dǎo)學(xué)生交流、體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、思想的交流、觀點(diǎn)的創(chuàng)造。教師要針對學(xué)情為學(xué)生擬定個(gè)性化的對話方案，以滿足不同層次學(xué)生的對話需求。如在學(xué)習(xí)部編本七上《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師提出問題：百草園之趣體現(xiàn)在哪里？百草園與三味書屋相比，有何獨(dú)特之處？教師以問題引導(dǎo)學(xué)生對話，能激發(fā)學(xué)生的交流興趣，營造活躍的課堂氣氛。

二、生生對話，碰撞思維

小組合作是生生之間開展深度對話的主要方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與合作交流，引發(fā)思辯性對話，能促進(jìn)信息的分享、思維的碰撞，讓學(xué)生從中獲得啟迪，引發(fā)他們更多的想象與探索，形成有創(chuàng)造性的見解。教師要圍繞重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對話交流，讓他們在討論中分享自己的觀點(diǎn)，交流自己的感悟。教師要合理把握對話時(shí)間，確保對話的質(zhì)量。教師要合理分組，每組搭配有不同性格、不同愛好、不同個(gè)性的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與到合作中。教師要提前規(guī)劃，對學(xué)生的合作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以確保對話的順利進(jìn)行。

三、生本對話，深度理解

學(xué)生對話文本，與文本深度交流，能促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師要提出探究性的問題，引發(fā)學(xué)生深度探討交流的欲望。如在學(xué)習(xí)部編本九上《孔乙己》一文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞孔乙己的悲慘命運(yùn)探究根本原因，學(xué)生在與文本對話的過程中形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，能從國民性、封建禮教等角度產(chǎn)生深度的思考，進(jìn)而感受到作品的批判精神。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們從多角度、多層面展開思考，拓展他們的思維能力，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。學(xué)生只有與文本對話，了解作品的寫作背景，融入文本與作品親切接觸，才能感受文本背后的深刻內(nèi)涵。

總之，多元對話是語文教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)，具有實(shí)踐的價(jià)值與研究的意義。我們初中語文教師要激發(fā)學(xué)生的主體作用，提升自己的對話意識，以素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、想象力、創(chuàng)造力，構(gòu)建多元對話的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。