仿寫是讀寫結合的好形式

李萍

《義務教育語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的寫作技巧和方法，運用到自己的作文中去。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基石，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。

那么，什么是讀寫結合中的仿寫呢？所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片段都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心選擇那些具有明顯特征的片段，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片段，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片段，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片段在寫法上的規律，使學生有章可循，有例可仿。如要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律如下：總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。比方說《手指》這篇課文，作者描寫和刻畫了五根手指各自的優缺點，在構段方式上采用的就是先總述后分述的寫法。一學生以《媽媽的手》為題作了這樣的仿寫：

“什么事都難不倒我媽媽的那雙‘萬能手。就拿織毛衣來說吧，媽媽從來不買毛衣，而是用她那雙‘萬能手來織毛衣。而當家里來了客人的時候，她那雙‘萬能手就又開始忙碌起來了。一會兒的功夫，許多香味撲鼻的菜就上了桌，不但花樣很多，而且味道鮮美可口，客人們都稱贊媽媽那雙‘萬能手。我為媽媽那雙手感到驕傲和自豪！”

實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。