“雙減”背景下，如何提升農村小學家庭作業布置的質量

馮瑞珍

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策。“雙減”政策頒布以來，許多教師就“減輕學生過重作業負擔”開展了各種有益的探索，但仍面臨“如何設計分層作業”等困惑。歸納而言，小學作業改進必須把握作業“質”與“量”之間的平衡。

一、作業的“質”與“量”并不是正相關

作業數量與作業質量并不是正相關的，并非作業數量越多，質量就越高。已有對作業數量的研究往往與學生的學業水平相關，具體表現為兩種關系：一種認為不同年齡段學生的作業數量與學業水平的相關性不同。哈里斯·庫帕的研究表明，對于小學生，學習水平的提高與作業量沒有關系；另一種認為作業量與學業水平呈曲線相關，即當作業時間達到最佳時長時，學生學習效果最好，一旦超過這個時間會下降。這說明作業時間與學習水平不是絕對的正相關，必須有一個合適的限度。由此可見，作業數量與學業質量并不呈現正相關，對作業數量的控制，并不必然地影響學生學業質量。

二、對作業“量”的適度控制是為了更好地提高作業的“質”

“雙減”背景下的作業改進是為了促進學生的全面發展。高質量的作業不僅能促進學生更好地學習知識和技能、培養思維和掌握方法，還能引導學生樹立學習的自信心，提高學生的自我管理能力和實踐能力等。適量的作業不僅有助于促進學生學習，培養學生自制力、獨立性和責任心，還有助于提高學校教育質量、促進家校合作；而過量的作業會給學生帶來不良的影響，尤其是機械化的無效作業和重復性的枯燥練習會影響學生的學習興趣、過多占據學生的閑暇時間，而導致學生對學習產生不良情緒。所以，“雙減”背景下，明確作業總量并加以適度控制，提高作業設計質量，才能真正促進學生全面發展。

三、作業控量提質的關鍵在于整合

作業既要關注不同學科知識之間的聯系，又要重視知識與學生個體生活經驗的整合，還要體現學校所學知識與社會整體發展的關聯。究其實質，作業不應因為學生每天所學不同而被割裂為孤立的內容，而要在“分散”中強調不同知識的內在關聯。從形式上看，作業要實現學生各種感官的整合，既有書面作業，又有口語表達，還要有動手操作。但是，“整合”的基本原則是，作業要圍繞具體目標，依據學生的認知邏輯和學科的知識邏輯進行結構化設計，以便在有限的作業時間內最大化地促進學生思維的參與和情感的投入，絕不能為了整合而整合。