讓通俗文化走進初中語文課堂

陳振丹

隨著時代的進步、電子設備的普及和傳播技術的迅速發展，通俗文化已成為大眾所需要的文化。青少年喜歡流行音樂，喜歡新潮時尚，喜歡與時俱進。所以，把通俗文化引入課堂，“投其所好”，會讓學生在輕松愉悅的課堂中享受語文。將流行音樂、影視劇等資源融入課堂，能夠最大程度地吸引學生進入情境中去理解語言文字，去獲得情感體驗的深化。通俗文化能讓學生感受一種氛圍，在氛圍的帶動下讓學生去感受語言文字的魅力，去體驗情感的熏陶。

“雙減”政策下提質增效的初中語文教學，需要老師轉變陳舊的教學觀念以及方式，讓學生享受語文課堂的生動有趣。“雙減”背景下要求進一步激發學生學習興趣，提高學生語文綜合實踐能力，讓學生在課堂上唱主角，挑大梁。合理引入通俗文化，構建趣味化和形象化的語文課堂教學，能更好地激發學生興趣，滿足學生的語文學習需要，也滿足“雙減”背景下語文教學的需要。通俗文化走進初中語文課堂，可以讓語文課堂別開生面，妙趣橫生。

一、借助流行音樂激趣導入新課

好的開始是成功的一半。新課的導入，我喜歡利用流行音樂來吸引學生對新課的學習興趣。上課伊始，我經常會選擇一些與課文相配的流行歌曲，通過播放或者哼唱的方式，將學生的注意力集中起來，進而激發學生對新課學習的熱情。“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山……”學生們被優美的歌聲帶入了《阿里山紀行》的課文中，他們想看看阿里山美麗的山水風光，他們更想一睹阿里山美如水姑娘的芳容、壯如山少年的體魄。同樣，唱響大街小巷的筷子兄弟的《父親》，創設出感人的氛圍，把學生帶入朱自清筆下那令人潸然淚下的《背影》中，文中父親拳拳愛子的深情，溢滿了字里行間。《讓愛住我家》也恰到好處地把學生帶到充滿濃濃親情的經典散文《散步》一課中。我喜歡唱歌，我更喜歡收藏與課文相關的流行音樂，流行音樂可以讓語文課有更多新穎別致的導入。

二、綜合性學習的專題融入通俗文化

《語文課程標準》指出：語文是一種實踐性和綜合性課程。語文教學不能完全局限于教師與學生之間的對話互動上，還需要通過豐富多樣的實踐性活動，不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化。

在講授七年級下冊《天下國家》專題的時候，我分組設計“愛國歌曲我來找”的任務，極大地調動了學生學習專題的積極性。以往的專題教學都是按部就班，照本宣科地機械完成。但是，通俗文化融入綜合性學習專題的課堂卻別有一番滋味。學生們或通過U盤存歌的方式，或通過幻燈片制作的方式，來展示各自搜尋到的愛國歌曲。有的小組采用合唱的方式來調動課堂氛圍，有的小組通過欣賞優美的歌詞的方式來感悟愛國情懷……他們躍躍欲試，互相比拼，整個專題的講解打破了以往課堂常有的枯燥乏味。這一節課是歌聲飛揚，歡樂無限的。師生共同合唱《我和我的祖國》，感受愛國情懷的同時，還一起鑒賞歌詞內容，暢所欲言。《少年中國說》的小組合唱，學生結合歌曲配上圖或視頻，圖文并茂，精彩紛呈。就這樣，學生的理解能力、、鑒賞能力、表達能力都在本專題得到了很好的展現。

“樂者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。”毫無疑問，在綜合性學習中恰當地運用音樂手段，可以極大地調動學生探究專題的積極性，也使他們在愉悅氛圍中學到知識，感受情懷。

三、影視文化可形象地輔助語文課堂教學

學習《誰是最可愛的人》這篇課文時，生活在如今和平年代的學生對抗美援朝戰爭并不熟悉，如果我們花大量時間去介紹抗美援朝的原因、過程和意義等內容，學生難免會覺得乏味。《誰是最可愛的人》本身是一篇經典感人的文章，按部就班地從內容和主題上去分析戰士的精神品質，這樣的課堂難以引起學生的情感共鳴。于是，我組織學生觀看了熱播電影《長津湖》精彩片段，當學生看到戰士們在零下四十度的冰天雪地里吃著土豆時，看著戰士一個個被凍成冰雕卻巋然不動時……他們情不自禁地流下了眼淚。這樣的視頻播放讓學生很有代入感地去理解了志愿軍戰士們的大無畏精神和愛國主義精神，激發了學生對志愿軍戰士的崇敬之情和對祖國的熱愛之情，從而很好地理解了文章的主題。

四、“以唱代寫”，觀影視劇寫觀后感，提高學生寫作水平

作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的實踐性活動，是初中語文教學的重點和難點。“以唱代寫”，觀影視劇寫觀后感，是提高學生寫作水平的好方法。

流行歌曲《五十年以后》，海來阿木這一首歌唱響大江南北，它講述的是從剛開始的戀情，直到五十年以后白頭偕老的深情。在關于“珍惜真情”的寫作中，我嘗試引導學生把《五十年以后》的歌詞改編成學生版，讓學生結合自己真實的情感體驗改編歌詞，并寫到作文中：我希望五十年以后，我們還能相聚一起，和你坐在教室里感受昔日的美好，一起聽上課鈴聲，一起談天說地，再聊聊從前日子……這樣的改編歌詞，雖然沒有華麗的辭藻、優美的文采，但是因為有學生的真情實感，所以能夠打動人心。真情實感的流露是寫作最難能可貴的一點。學生們照著自己改編的版本饒有興味地唱了一遍又一遍，整節作文課創意不斷，精彩紛呈。這就是別樣的語文課堂，它很好地演繹了“以唱代寫”，調動了學生的寫作熱情，為學生的寫作營造了良好的氛圍。后來的寫作課上，出現了各種改編的《聽媽媽的話》《稻香》《少年》……

以往的作文課，大多是“學生犯愁，老師煩惱”的狀態。學生苦于無從下筆，老師苦于無法調動學生的興趣，所以，老師要創新教學方法，而影視資源的引入是一種很好的方式。老師可以組織學生觀看影視劇并寫觀后感，還可以引導學生就影片中某個人物或情節進行分析，寫出自己的觀點和看法。我認為，影片資料在一定程度上要比傳統書籍更能激發學生的學習熱情，老師選取一些優秀的影視作品，結合相關的寫作主題，既能夠激發學生的興趣，又能讓學生通過直觀的感受來進行語言文字的表達。例如，寫家國情懷的文章，可以選取愛國題材的影片《我和我的祖國》《戰狼》等給學生觀看，然后再一步步引導學生去寫家國情懷的作文。

觀看影片的方式，能讓學生在討論中碰撞出思想的火花，收獲更多知識。我曾組織學生觀看電影《金剛川》，看完后先讓學生用高度概括的文字來評價電影。學生是這么評價的：“這部電影臺詞不多，人物性格卻很鮮明，他們偉大而堅強，他們用鮮血和生命譜寫的壯歌，影響著數代中國人。”接著我再引導學生去分析電影里面的人物，學生的分析如下：“電影中人物細節的描寫十分到位。老關，一個看似紀律散漫的老兵，身上卻有著一股韌勁和‘人生自古誰無死的豁達；張飛，從最開始的膽小唯諾再到后來的英勇抗敵，他以血肉相搏換來戰爭的勝利，我敬佩他！”這樣的評價內容和人物，如果是以往照本宣科的作文課，學生心里也許會有感動，卻很難將自己的所感所悟表達出來。但是通過觀看電影片段，直觀的畫面、人物的表情動作、人物所說的話能強烈撞擊學生的內心，讓他們水到渠成地表達出來。觀影寫影評的方式，毫無疑問，也是提高寫作能力的一種好方法。

以上是我在教學實踐中的一些嘗試。通俗文化的引入，可以使“雙減”背景下的初中語文教學變得豐富多彩，富有情趣。這樣的語文教學聚焦語文素養，關注學生的主體參與，激發學生主動探究的欲望，也培養了學生傳承文化的能力，讓語文教學回歸本真。