淺談小學低年級語文作業(yè)設計與布置

趙帆

語文作業(yè)的設計作為鞏固舊知、聯(lián)系新知的一個重要橋梁，是課堂知識的延伸與補充，對鞏固、消化、理解、運用所學知識起著重要的作用，是學生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是提高學生素養(yǎng)、促進學生終身發(fā)展的有效手段，是檢驗和開啟語文教學活動的一個極其重要的環(huán)節(jié)。

對于小學低年級的語文教學工作而言，教師作為實際的引導者，綜合教學內容和學生心理特征等因素，設計出符合學生身心發(fā)展規(guī)律，促進教學和學生全面發(fā)展，具有人文性、綜合性、和實踐性的作業(yè)尤為重要。

一、語文作業(yè)生活化

著名教育家杜威、陶行知都重視生活與教育之間的聯(lián)系，而語文這一門綜合性和人文性極強的學科，作為生活色彩和氣息極其濃厚的學科，如何在語文作業(yè)中體現(xiàn)生活，通過語文作業(yè)作用于生活，是極其重要的。小學低年級的語文作業(yè)更是檢驗和鞏固學生聽、說、讀、寫的重要基礎階段。具體來講，有以下幾方面的建議。語文學科的特點決定了語文教學與生活有著密切的關聯(lián)。教材內容或直接或間接來源于人們的社會生活，就需要教師將語文教學與生活相聯(lián)系，使學生通過學習能夠在生活中活用語文知識。這一點，應當從一年級學習拼音與識字就開始貫徹。如，在拼音教學中，讓學生利用生活中的材料，制作拼音卡片，培養(yǎng)學生的動手和記憶能力；在識字教學中，調動學生的積極性，關注上學途中所接觸到的漢字并與同學們積極交流與分享，促使學生主動地去學習漢字。

二、語文作業(yè)實踐性

如果說生活語文是語文教學的目的之一。那么實踐語文作業(yè)就是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。綜合利用教材資源，設計出具有可操作性的作業(yè)，使語文知識和學生的生活經(jīng)驗相結合，讓學生從做中學，做中進步。

針對角色眾多，或與現(xiàn)實生活距離較遠的課文?？梢宰寣W生采取分角色表演的方式，自編自導自演，通過這種布置作業(yè)的方式，促進學生對課文的深入理解，放手讓學生去做，讓學生在參與中有自己的收獲。同時還能夠通過親身體驗課文情境，驗證課文所教知識，使所學知識內化成為自己的認知。

低年級的小學生在課堂上精力不容易長時間集中，但對于課堂之外的自然生活卻有著強烈的好奇心。在作業(yè)布置上就要充分考慮到學生的這一心理規(guī)律，結合所學知識，給學生布置觀察類的作業(yè)。教給學生一定的觀察事物的方法，引導學生對周圍的事物、人物、景物的變化細心觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

兒童的形象思維非?；钴S，課本中的插圖并不能夠完全激發(fā)學生對美的感受和感悟，這時候就可以讓學生拿起手中的筆，根據(jù)對課文的理解和對生活的感悟，親手為課文配圖，在繪畫的過程中增進對課文的理解和對美的認知，同時重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、語文作業(yè)趣味性

人文主義者強調興趣在教育中的作用，而小學低年級作業(yè)的布置更應該根據(jù)學生的心理特點精心設計，注重激發(fā)學生寫作業(yè)興趣，讓學生在靈活新穎、富有情趣的作業(yè)中積累語文知識、提升語文素養(yǎng)。

在識字作業(yè)中，除了課堂上學習的字詞，還要鼓勵學生從課外多渠道積累字詞。讓每位學生制作有個性的卡片，收藏在自己的“詞庫”中，定期舉辦分享交流會，分享學生積累的字詞，不僅有助于在收藏和交流中增加學生的識字量，更重要的是讓學生在這樣的作業(yè)中，感受到了識字的樂趣，養(yǎng)成了喜歡學習漢字和主動識字的好習慣。

《全日制義務教育語文課程標準》要求小學低年級階段的課外閱讀總量不少于5萬字。低年級教師有責任設計一定的閱讀作業(yè)，引導學生喜歡上閱讀。低年級段閱讀主要從童話、寓言、故事或者繪本著手，引導學生愛上閱讀。

語文學科是各門學科的整合。在布置語文作業(yè)時若能同其他學科相結合，則有利于增強低年級學生的作業(yè)興趣，提高學生的綜合素質，拓展學生的思維視野，幫助學生建立起系統(tǒng)的知識體系。除了上面提到的繪畫實踐作業(yè)與美術學科的聯(lián)系外，語文作業(yè)還可以與音樂學科、科學學科相結合，豐富語文作業(yè)的形式，增加語文作業(yè)的趣味性。

四、語文作業(yè)親子性

語文作業(yè)不僅聯(lián)系著教師和學生，還應充分發(fā)動親子教育的作用，幫助低年級的學生提高識字、閱讀、口語交際等方面的能力和素質，增強學生與父母之間的交流。

低年級的學生對基本的抄寫、讀背、識記的作業(yè)，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，從而影響學習效率。這就要求我們改進作業(yè)方式，與家庭教育相結合，用親子游戲作業(yè)的方式，讓學生在親子教育的環(huán)境中打好基礎。

聽、說、讀、寫是學習語文的基本能力。訓練學生的聽說讀寫的能力可以充分利用家庭親子教育的時間，用親子之間互相講故事的方法，來訓練學生的想象力和表達能力。在小學低年級親子故事作業(yè)的布置上，結合一二年級課文的特點，發(fā)揮孩子豐富的想象力，在與父母講故事交流的過程中，進一步開拓思維，發(fā)展其能力。

對于小學低年級的語文教學來說，應緊跟教育改革的步伐，重視語文作業(yè)在教學活動中的重要作用。教師應當充分考慮語文作業(yè)在內容、形式等各方面的因素，使得語文作業(yè)既能滿足學生對于知識的復習鞏固的需要，也能提升教學的有效性。