初中語文體驗式閱讀教學研究

姬紅霞

在新課改不斷推進的背景下，體驗式閱讀教學成為了語文教學重要方法，并且還是一種十分新穎的教學模式，能夠凸顯學生主體地位，也能讓學生深入閱讀文本內部，形成良好的感知與理解。為此，如何在初中語文閱讀教學過程中做好體驗式閱讀教學也成為教師教學思考要點，而筆者也是就此展開了如下分析。

一、創設情境，激活學生閱讀體驗

在開展初中語文體驗式閱讀教學活動的時候，教師可以結合閱讀文本內容及學生特點來為學生創設出合理的教學情境，這能為學生營造出良好的閱讀氛圍，也能引領學生深入文本內部展開閱讀及思考，激活學生體驗，讓學生在情境體驗中感受到文本作者表達的情感及思想內涵，提升閱讀教學效果。[1]以《桃花源記》為例，教師在這一節閱讀課上可為學生創設多媒體情境，應用多媒體技術來為學生展示出文本描繪的景色，并且配上美妙的音樂、生動的圖片等打造出一個身臨其境的教學環境，這有助于學生更好地感知桃花源的美，提高學生對于文本的理解與把握。

二、角色朗讀，深入文本強化學生體驗

除了創設情境之外，教師還可以采用角色朗讀的方式來促使學生深入文本，這能進一步強化學生閱讀體驗，最終取得較為良好的閱讀教學效果。角色朗讀作為一種有效的體驗式閱讀方法，不僅能凸顯學生主體地位，還能讓學生與文本角色形成情感共鳴，這樣就能更好地幫助學生理解文本中心思想及人物特點。以《我的叔叔于勒》為例，教師在閱讀課上可采用分角色朗讀的方式讓學生分別朗讀菲利普夫婦、菲利普、于勒等角色在文中的對話，讓學生在分角色朗讀中加深印象、形成情感共鳴，提升體驗式閱讀教學效果。[2]

三、聯系生活，激發學生想象創造體驗

新課改背景下以往單一的閱讀教學模式明顯無法滿足現如今閱讀教學訴求，而體驗式閱讀教學則不同，其主張學生深入閱讀體驗及感悟，是優化語文閱讀教學的重要方法。激發想象創造體驗可以讓學生仿寫閱讀文本，深化學生對于文本的理解，同時鍛煉學生寫作能力。以《濟南的冬天》為例，講解完后可以提出拓展問題：“我們家鄉的冬天與濟南的動態有什么不同？聯系生活想象并且針對閱讀文本仿寫一下自己家鄉的冬天……”這樣就能有效強化學生感悟。

結語

綜上所述，教師在語文閱讀教學期間可以創設情境激活學生體驗，也可以角色朗讀，深化學生體驗，又或者是聯系生活激發學生想象以此來為學生創造體驗感悟，這樣就能讓學生真正深入文本內部對其形成良好感悟，提升閱讀教學效果。

參考文獻：

[1] 朱秀成. 初中語文體驗式閱讀教學策略探究[J].教師，2012（32）：63-63.

[2]朱文琴.初中語文體驗式閱讀教學反思與實踐研究[J].學苑教育，2020（5）：40-40.