給孩子們一個幸福的語文課堂

王晴

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

一、給學生一個帶有“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，如何能讓學生充滿熱情地學習？教師要展現給學生一個“充滿激情的我”，給學生一個帶有“情感的課堂”，陪伴他們度過每一段“燃燒的歲月”。

（一）尊重“需要”，注重“激趣”

通過多種方式，在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在學生們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求知識的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了。我適時地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”學生們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變淡為樂”。

（二）教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入佳境。

二、給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂中，學生只是傾聽者，無法“交流”。我們要給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。

三、給學生一個“開放的課堂”

（一）讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”

給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。學生的創造力有時簡直是我們難以想象的。一位教師在教學《烏鴉喝水》時接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓學生們自己思考，竟得出了這樣的答案—— 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

（二）注重實踐，多方面實踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的學生們引領到最肥沃的土地上去盡情享受。教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

（三）在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使他們深切地感受到語文離他們很近很近。這樣，學生們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了學生們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”

（一）把別人的情感變成自己的情感

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。學生們充滿自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，學生們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

（二）把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”。