金牌班委長成記

李卓

初一新生開學報到那天，我第一次見到李明。身為班主任的我，一大早就把教室門窗打開，擺上綠植，在黑板上寫好歡迎詞和報到流程，等待學生們陸續來報到。李明是第一個來報到的學生。他的個頭不高，人很瘦，話不多。在接下來相處的日子里，我開始慢慢熟悉和了解這個叫李明的男生。

開學第一周，班里學生來找我，說李明晚自習經常講話，而且還會發出奇怪的聲音，惹得全班哄堂大笑，影響了班級紀律。我暗自思忖，這孩子會不會是因為不適應新集體生活？抑或是想博得別人的關注？為了不“打草驚蛇”，我打算先暗中觀察一段時間。

在接下來的日子里，我晚上在辦公室備課，備課備累了就到教學樓轉轉，順便了解班級紀律情況。經過幾個晚上的觀察，我發現李明并不屬于調皮搗蛋的孩子，他只是習慣于一邊做作業一邊自言自語，有時還會發出一些聲響來表達自己的感受。這不，周三晚自習的時候，李明又跟一道數學題扛上了，口中念念有詞，像極了一個正在施法的“巫師”。坐在他周圍的同學有些受不了了，紛紛向他提出抗議，原本安靜的教室開始躁動起來。我碰巧在走廊上巡視，撞見了教室里發生的一切。我走到教室門口，擺手示意班里同學安靜下來。等學生們都安靜下來后，我把李明叫了出來，不疾不徐地問他：“李明，你知道我為什么把你叫出來嗎？”李明撓撓頭，不好意思地說道：“因為我剛才發出聲音影響其他同學自習了。”李明已經認識到自己的錯誤，接下來我該如何幫助他改掉自習課講話的壞毛病呢？

夸美紐斯說：道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。何不換種思路？讓李明來管紀律！李明要管好班級紀律，首先得管住自己！于是，我試探性地問道；“李明，目前班里的紀律委員一職暫時空缺，我一直在物色能勝任這項工作的學生。我覺得你有做紀委的潛質，你要不要試試？這樣不僅可以幫助你管住自己，還可以服務全班同學，讓更多的同學認識和了解你。”李明想了一會兒，點頭說道：“那我試試吧。”就這樣，我們班的紀律委員正式走馬上任。

李明自從當上我們班的紀律委員，不僅管住了自己，還認真負責地管理班級紀律。自習課的時候，李明坐在教室講臺前，一副“一夫當關萬夫莫開”的架勢。班里有幾個男生本想做些小動作或跟鄰桌聊個天，一抬頭就瞅見李明正睜大眼盯著自己，只好打消“摸魚”的念頭，開始收心學習。班級紀律開始一天天地好起來。班里好幾個學生悄悄跟我說，李明變了，變得更自律了。

可好景不長，期中考前夕，好幾位任課老師來向我反映情況，說李明最近經常遲交或不交作業。我問李明原因，他說自習課要管紀律，做作業的速度慢了許多，有時來不及完成作業。我對李明說：“能做班委的學生不僅自身學習過硬，還要服務班級，這本身就是一個挑戰。你愿意接受這個挑戰嗎？”李明身上有股不服輸的倔勁，我的話一下子激起了他的斗志。話音剛落，李明就干脆地回答道：“我愿意。”我乘勝追擊，接著說道：“好樣的！接下來你得好好想想怎么做到工作學習兩不誤。”第二天，李明就來找我，說他的時間管理和工作方式有問題。當班級紀律較好時，他完全可以專注地完成自己的學習任務，無需每時每刻關注班里的紀律情況。同時，他也注意到班級自習課紀律出問題的主要原因是個別學生自控力不強，不能長時間集中注意力，抑或是無法自主規劃自己的學習。根據李明反映的這一情況，為了營造良好的班級學風，我組織了主題為“樂學、會學、善學，做學習的主人”的主題班會，全體學生針對存在的學習低效、專注力弱和自律性不強的問題展開討論，分享并探討了適合自己的學習方法和時間管理的技巧。班會課后，李明也和班里其他學生一樣，課桌上多了一個小小記事本。除了記錄當天的學習任務和目標，他還會把管理紀律過程中遇到的問題記下來，并主動向我反饋班級存在的問題，和我一同商量對策。自那時起，李明的學習和班委工作水平都上了一個新臺階。

有一回，李明向我反映，中午教室里聲音嘈雜，班里同學不能安靜自習，還影響部分同學休息。他提議今后每天中午12：10-13：10學生在本班教室靜默自習或午休，他來負責管理班級紀律。后來，李明提出的午間靜默自習的舉措經全班學生民意表決全票通過，并在接下來的一周開始正式施行。靜能生慧，教室是學生學習的主要場所，本應保持良好的學習氛圍。自那以后，午間的教室不再鬧哄哄，學生安靜地在教室里自習或午休，一派歲月靜好的模樣。

期末個人總結的時候，班里學生這樣評價李明：“你是一個待人寬容隨和、做事認真負責的人。你不善于表達但對同學友善，做事一絲不茍，會動腦筋，努力為班級出力。你學習上聽課專注，積極回答問題……”李明的用心付出得到了班里學生積極正面的評價與肯定，同時他也收獲了進步與成長。

班主任要知人善用，適時給予學生鍛煉的機會，鼓勵學生主動參與班級事務管理。我相信，我們班將會涌現出更多像李明那樣品學兼優、善于思考、樂于奉獻的班級管理人才，一起努力打造向善、向上、自律、民主的優秀班集體。