淺談初中語文閱讀教學優化策略

徐君燕

摘要：作為義務教育階段的基礎性學科，語文在促進學生全面發展過程中占據十分重要的地位。閱讀教學作為初中語文教學中的重要組成部分，是加深文章理解、提升學生語言理解和駕馭能力、落實語文核心素養的關鍵途徑。但在具體實踐中，存在著語文閱讀環節冗余、學生閱讀體驗不佳、閱讀效率不高等問題。文章以此作為研究切入點，結合具體的閱讀教學實踐，探索閱讀教學的優化方法和策略。

關鍵詞：初中語文? 核心素養? 閱讀教學? 優化策略

初中語文教學的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。教師不僅要明確學生的學習效果，還要有充分了解學生的學習情況。同時，發揮學生的主體作用，更好地培養學生的語文核心素養，使學生在多樣化閱讀學習中獲得知識、能力、思維等多種方面的發展。

一、明確教學目標

核心素養視域下的初中語文閱讀教學中，教師的教學要有明確的目標，對閱讀活動的過程要有分析，對閱讀效果要有優化。只有制訂明確的教學目標，才能在學習中達到閱讀教學效果的最大化。教師在進行閱讀教學目標設計時，必須從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個層面進行描述，對閱讀目標進行合理的設計，保證三個層面的真正融合。比如《背影》閱讀教學中，教師從“跨越”和“背影”等重難點詞語的角度來設計閱讀學習。同時，也要引導學生在閱讀過程中展開聯想和想象，感受到父愛的感情，最后明確了親情是無價的，培養學生的感恩意識，達成“情感態度與價值觀”的教學目標。知識教學目標反映在閱讀過程中對關鍵語言的認識上，而能力目標則體現在展開想象和聯想等方面。在這一教學過程中，可以促進學生有效提升語文綜合素養，從而達成三維閱讀目標。[1]

二、因材施教

教師選擇的閱讀方法是否科學，是否靈活決定著閱讀教學能否達到預期的教學目標。結合初中語文核心素養下的閱讀內容和初中學生的實際情況，靈活選擇針對性強的閱讀教學方式，一定要突出學科特色，靈活制定教學方法。教師在進行閱讀教學時，必須因材施教，結合學生的學情和知識基礎進行教學設計，選擇教學方法。在實際教學中，可以運用多媒體讓學生體驗文字描述的景象，更好地為學生的閱讀活動提供有益的幫助。比如在課文閱讀教學中，“斑羚飛渡”這個現象初中生并未真正見到，難以憑文中的描述對斑羚飛渡的繪畫生成共通感。在這種狀況下，教師在進行教學設計時，應該從文中語言的特征入手，靈活應用多媒體技術，將文中精彩的斑羚飛渡用視頻的方式展示出來，將文字轉化為視頻，促進學生在視覺、聽覺雙重刺激下感受震撼的場景，從而充分反映出語文學科的人文性。[2]

三、強化課堂閱讀

不同年級學生的教科書數量有不同的規定，教師應堅持“少做題、多看書、讀好書、讀整本書”的理念，結合教科書拓展閱讀內容。在拓展閱讀中促使學生逐步提升語文核心素養，提高學生的課外閱讀能力。教師要改變以往的閱讀教學觀念，明確課堂閱讀的重要性，把拓展閱讀融入到閱讀教學中，促進學生在知識、文化、思想等方面的發展。[3]

四、優化評價體系

優化評價體系是提升閱讀教學效果的關鍵環節，即實施多元化閱讀教學評價。教師要立足于新的閱讀教育觀念和閱讀教學需求，建設一套科學、多元化的教學評價體系，優化與完善以往的閱讀教學評價模式。1.評價多元化指標。教師在優化教學評價時，不能僅限于學生的閱讀水平、閱讀結果，而要在教學評價系統中，將其思維、能力、態度等歸入評價內容，以便更好地反映出學生的閱讀狀況，使閱讀評價標準更為多樣化。2.要以學生為中心進行評價。在優化閱讀教學評價時，初中語文教師應尊重學生的主體地位，在自我評價和分組評價的過程中，促使學生不斷增強閱讀評價的有效性，并將學生的主觀體會納入到閱讀評價體系中。[4]

初中閱讀教學能提高學生語文核心素養法，教師要對當前的閱讀教學現狀進行深入的分析，培養學生的語文核心素養，以課文為載體，促進學生閱讀的針對性，提高初中語文閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1]畢文輝.試析提高初中語文閱讀教學質量的途徑與方法［J］.軟件（教育現代化·電子版），2017（7）：202.

[2]朱翠平.淺談初中語文閱讀教學設計優化策略［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（3）：50.

[3]朱麗.初中語文教學中預習能力培養的實施途徑［J］.語文課內外，2018（8）：27.

[4]蔣飛飛.初中語文閱讀教學優化策略探析［J］.中外交流，2017（7）：110.