項目式學習中“認識世界”主題的設計和實踐

張若敏

摘要：項目式學習作為落實地理核心素養的重要教學方式，強調在真實情境下，以任務驅動激發學生自主探究，有利于促進學生自主學習能力的提高。筆者以認識世界項目主題之地區“歐洲西部”一節為例，嘗試以時事熱點“北京冬奧會成功舉辦，意大利米蘭冬奧圣火延續”模擬真實情境，制定設計“訪歐洲西部，探冬奧之城”項目主題，進行設計與實踐。

關鍵詞：項目式學習? 教學設計? 冬奧會

《義務教育地理新課程標準（2022版）》明確提出認識本主題要通過創設一定的情境、問題和任務開展教學活動。選擇當前社會熱點和世界各地富有特色的生產活動，作為情境創設的基本素材。[1]然而過去的課堂學習都是老師提供材料和地圖，學生按照區域地理的模式學習教材展示的課例，忽視了生活情境下的學習，學生興趣不高。項目式學習強調在真實情境下，學生運用所學知識自主探究，從而獲得解決問題的能力，有利于學生知識的建構。[2]筆者聯系下屆冬奧會的選址這一社會熱點，探索歐洲西部的自然和人文地理特征，并讓學生通過小組合作的方式搜索自己需要的圖文資料去探索小尺度區域“米蘭”。

一、教學分析

【課程標準】運用地圖和相關資料描述某地區的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對當地人們生產生活的影響；結合實例說明某地區發展旅游業的優勢。

【教學目標】1.運用歐洲西部的圖文資料，描述歐洲西部的位置、地形、氣候和河流等自然地理特征；根據上述分析方法，能自主尋找相關“冬奧之城”意大利米蘭的圖文資料，描述該地區的自然地理特征，培養學生的區域認知和地理思維能力。2.能根據視頻等圖文資料，描述歐洲西部人口、城市、工業、旅游業特點；結合氣候、地形等分析農業特點；能自主查閱資料說出“冬奧之城”意大利米蘭的相關特征。3.通過學習，能說明歐洲西部自然地理特征對當地人們生產生活的影響，樹立人地協調觀的意識。

【教學重難點】運用分析“歐洲西部”的基本方法，自主尋找相關資料描述“冬奧之城”意大利米蘭的區域地理特征。

【教學準備】米蘭、歐洲西部的相關圖文資料、視頻等；分小組課前查找資料。

二、設計理念

“歐洲西部”是區域地理“認識地區”部分的內容?；谇懊娲笾藓筒糠值貐^的學習，學生已經能初步掌握學習區域地理的方法，但是作為世界上經濟高度發達的地區，如何調動學生的學習積極性，將遙遠的地區拉近，方便學生研究學習？筆者認為應該依據時事熱點“北京冬奧會成功舉辦，意大利米蘭冬奧圣火延續”，模擬真實情境，設計“訪歐洲西部，探冬奧之城”項目主題，同時將項目分解成三個子項目“尋找米蘭”“米蘭攻略”“行走米蘭”，創設真實情境、問題和任務開展教學活動。

三、教學過程

（一）項目課堂實施

（二）項目完成及評價。整個項目搜集資料要求學生分組在課下完成，項目實施和展示都在課堂完成，通過三個項目的學習，使學生學會分析區域地理的一般思路和方法。評價采用過程性評價和結果評價相結合的原則。過程性評價注重學生在活動中的表現，例如語言表達、參與度等，結果性評價則依據學生的任務完成情況。

四、教學反思

項目式學習能夠激發學生主動學習的興趣。選取當前學生熟悉的、感興趣的時事熱點作為項目主題，整合區域學習的方法，開發有趣味性的真實情境、有挑戰性的學習任務項目，有利于激發學生的學習興趣，引導學生完成對區域認知的地理思維的培養。在教學中應注意以下問題：首先，教師要培養學生在查閱資料中辨別真偽的能力。提供查閱官方網站，對于學生在小視頻上搜集的內容要驗證真偽才能運用；其次，子項目的設置要圍繞教學目標設計，與課堂核心知識一致。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.4.

[2]徐雯.基于項目式學習的課堂教學探索J.地理教育，2017（04）：51-53.