情境教學法在初中歷史教學中的應用

郭亞魯

摘要：情境教學法對優化課堂氛圍，提升課堂教學效率等有重要作用。文章重點闡述情境教學法在初中歷史教學中的應用，以便更好地提升初中歷史教學質量。

關鍵詞：初中歷史教學? 情境教學法? 應用策略

引言：歷史學科極具概念性、邏輯性和思維性，初中生理解起來有一定的難度。實踐教學中，應用情境教學法有利于學生更加真實、生動地理解和掌握歷史知識，一定程度上賦予了課堂較強的生動性和趣味性，為學生營造積極、愉悅的氛圍，進而使得學生能夠高效學習歷史知識點，提升其學科素養。

一、創設趣味情境

初中生能動性、好奇心和探索欲較強。課堂教學中，教師可利用其心理特征，創設游戲化的歷史教學情境，以此來激發學生探索的興趣，強化其認識以及分析問題的綜合能力，從而使其對歷史有自己的獨特見解。在學習“新文化運動”這節歷史課時，教師可借助游戲導入的方式，如傳話游戲，將提前準備的課件資料展示出來，如譚嗣同、李大釗、蔡元培等，讓學生依照圖片將其歸類，此時學生會結合自己所學的知識點，如維新派代表、新文化運動領導人，以此為依據將其分組，而后進行傳話，看哪個小組能完整地傳出此節內容的重點。并且之后教師要將提出問題，讓學生帶著問題學習新課，了解新文化運動“新”在哪里，而后教師以此為切入口，引領學生共同了解這場運動對于孔子以及我國傳統封建文化的不同態度，以及對我國造成的影響。此方式不僅可以活躍歷史課堂教學氛圍，游戲化的情境還可以強化學生的團隊協作精神和參與度，有助于學生更深層次地理解和掌握歷史內容，進而提升學生的歷史學科素養，使得初中歷史教學的質量及效果事半功倍。[1]

二、創設信息情境

在初中歷史課堂教學中，適時運用多媒體技術，創設信息化歷史情境，可更加高效地傳遞歷史信息，進而提升初中歷史教學的質量及效果。例如，在學習“早期國家的產生和發展”這節歷史課時，早期的國家有三個，分別是夏商周，此節課的重點內容是對三朝政治制度的講解，教師可借助多媒體為學生展示描述三朝更替的視頻片段，“夏傳子，家天下……最長久”，此三字經可謂是家喻戶曉，歷史教師可在此時提問相關問題，如商紂滅亡后的新王朝是哪朝。學生都能夠回答出是西周，而后教師可遞進式地引領學生了解“早期國家的產生與發展”，出示表格信息，讓學生帶著對視頻的認識去完成表格，通過填寫表格信息，進一步總結在朝代更迭的過程中，有哪些新的發展。同樣用視頻、歌曲和影片的方式進行導入、重點知識的講解，以此鍛煉和提升學生的專注力，為學生創設真實、趣味的歷史情境，在情境中為學生講解歷史重點，更有助于學生快速地理解和掌握，還能加深學生對歷史知識點的印象，進而提升初中歷史教學的質量及效率。[2]

三、創設實物情境

教師可讓講解時以實物的方式呈現出所講內容，此方式可以強化學生的視覺感和真實感，有利于加深學生的印象，激發學生的興趣。如學習“秦統一中國”，教師可用拼圖的方式導入實物情境，讓每個學生感知、接觸實物教具，進而能夠使得學生的智力得到開發，思維進一步拓展。教師也可將戰國時期各諸侯國的封國地圖制作出來，根據對實物情境的回顧學習，邀請學生自主上臺將零散的地圖拼完整。在拼圖期間，可邊講解、邊說明，讓學生能夠深層次理解秦王橫掃六國統一天下的整個過程。以實物游戲的方式，強化初中生的感知和認識，培養初中生對歷史知識學習的興趣。將實物擺到學生面前，可以引發學生聯想和思維拓展，進而增加畫面感，有利于將初中歷史教學質量及效率顯著提升。

結語：在初中歷史課堂教學中應用情境法，可有效激發學生對歷史學科知識學習的濃厚興趣和熱情，調動其主觀能動性，進而讓學生在多樣化的歷史情境中學習、探索、思考，而且能夠拓展學生思維，提升學生歷史素養，還能促進學生的綜合素質全面發展，進而為未來歷史學科深層次的學習和研究打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]余洋.情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].文理導航（上旬），2022（12）：61-63.

[2]方剛.情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].教育界，2022（09）：62-64.