新課標下單元習作練習任務群的設計與應用

林鳳瓊

基于讀寫聯動的單元習作練習任務群正是適應學習任務群的一項重要舉措。本文聚焦四年級上冊習作練習任務的“教”與“學”的學習事實，基于讀寫聯動從“教”與“學”的角度對統編版習作教學進行剖析改進，從反芻思索和設計應用方面探究口語交際課真實的“交際性”，培養學生良好的語言習慣，提升學生核心素養。

一、單元習作練習任務群的設計

1.習作情境的創建。研究教材課文與習作內容，創設多方位、多功能、多思路的習作情境。

2.創設任務，選擇拓展閱讀文章。基于讀寫聯動的單元習作練習任務群既來自教材又超越教材，同時又加入拓展閱讀，讓閱讀成為讀寫的一個“庫”，不是一次性的點與點對接就結束的讀寫結合訓練，用寫促進讀的深度與寬度，突出了讀寫聯動對習作的促進作用。

3.習作過程的指導與幫扶。從學生習作的角度思考，設計細致具體的習作過程指導方法。從學生的角度思考，學生寫這篇文章可能要用到哪些學科知識、需要什么習作技能、會遇到什么困難，等等。對學生習作所需要的內容、方法進行細致具體的說明與指導，不是給學生一個題目就放手讓學生習作的過程，而是一個精心的準備與安排，一個專業指導的習作過程。

二、構建“教—學—評”一體化教學模式與評價標準

構建基于讀寫聯動的單元習作練習任務群“教—學—評”一體化教學模式與評價標準，要改變傳統的教學思路，以終為始，結果導向，逆向設計，形成“訓練目標—訓練要求—知識支撐—評價標準”的教學設計模式，擬定目標與標準具有較高匹配度的評價標準，激發學生閱讀與習作的興趣，使習作知識與能力、語文知識與能力、各學科知識與能力，相互貫通，相互促進，為習作練習創建一個更廣闊的平臺。下面以四年級上冊習作一為例作具體說明。

1.具體的訓練目標。“寫一篇文章”不能成為一次寫作訓練的目標，目標必須取自寫作知識系統中某個清晰的寫作知識或技巧。本課是統編版語文教材四年級上冊第一單元習作，本單元的寫作要素為“向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，與習作課要求一致。習作練習任務群一“創設虛擬燈博會線上展”的目標：學會按一定的順序把觀察到的景物具體寫出來，做到有條有理。習作練習任務群二“開設虛擬帶貨直播間”的目標：運用多種修辭手法描繪景物，把推薦理由寫充分。習作練習任務群三“沉浸式燈光探店”的目標：介紹景物的特別之處，突出最想介紹的一點，詳略結合。

2.明晰的訓練要求。要描述寫作任務并提出明晰的要求，包括文體、長度、過程、修改及自評等具體事項。例如“修改”，以問題的“變式”進行修改。

修改習作的時候，要在語言上、結構上進行分析，并思考“你推薦燈都古鎮，寫清楚推薦理由了嗎？”“你的習作是否已經瞄準了預設的讀者——我的同學，是否為讀者量身定做。”等問題。

3.必要的知識支撐。在寫作主題、目標、要求提出后，應該揣測學生寫作中可能面對的困難，提供精要管用的寫作知識作為支撐。但要注意寫作知識的呈現要以程序性知識和策略性知識為主，切記勿用抽象性的陳述性知識，否則學生看完還是一臉懵。如四年級上冊單元一習作的寫作知識“總—分”與“一個特點一段話”。

在“總—分”中，每個習作練習任務群其實就是一個推薦，請選一個推薦理由，用總分結構寫一段話。

在“一個特點一段話”中，我們梳理了寫作的框架，又抓住一個點寫詳細。“請問，你要推薦的地方，有很多方面都值得寫，是不是全部都要介紹得很詳細呢？怎么安排詳略？”

4.科學的評價標準。好的練習，不僅讓學生知道做什么、如何做，還要給學生一份評價標準，讓學生據此評估自己寫得怎么樣。科學的評價標準是將訓練目標轉變成簡潔的自評清單。

總之，在評價任務執行過程中，獲得了評價信息，分析了評價信息，得出評價結果，最后反思課堂教學。只有合理分析評價結果，才能及時發現問題，及時反饋，及時改進教學。

責任編輯 羅 峰