高中思政“同聲同享”教學法的實施

林振發 吳愛邦

摘要：“同聲同享”教學法基于新高考、新教材、新課程，以學生為中心，突出學生的主體地位，激發學生學習的內驅力；堅持“點線面”相結合，以老師、學生為點，以師生的同頻共振為線，以師與生、生與生之間的信息互動與能量互換為面。以聲達享，以享促聲，在聲與享的對立統一中提高課堂效率，達成核心素養。

關鍵詞：同聲；同享；政治課

此前的全國教育工作會議指出：“十四五”時期，我國教育進入高質量發展階段，面臨著新形勢、新理念、新格局。教育系統要在認識上找差距，在工作上找短板，在措施上找弱項，在落實上找問題，堅持問題導向、目標導向、結果導向，為建設高質量教育體系立柱架梁。”這一會議精神給思政課教學很大啟示，要求思政課要緊跟時代的步伐，打造高效課堂。筆者在教學實踐中順應形勢的變化，聚焦高效課堂，提出了“同聲同享”教學法，并已初步開花結果。

一、“同聲同享”教學法的緣起

習近平新時代中國特色社會主義思想中提到“新發展理念”，包括“創新、綠色、開放、協調、同享”五個理念?！巴曂怼苯虒W法與國家宏觀政策相銜接，是對新發展理念的貫徹和運用。“同聲同享”教學法與人的主體地位相契合，是對傳統教學法的辯證突破與創新；它強調師生、生生之間的和諧共成長，促進學生之間的協調發展；倡導課上圍繞議題“自由”發出聲音，打造開放式課堂，師生同享教學過程帶來的收獲。

思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。“同聲同享”教學法適應青少年的心理和思想特征，在學生共同參與中實現“共”立德“共”樹人。

廣東2020年開始使用新教材和新課程，2021年實行新高考。新教材堅持政治性與學理性的統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一，要求創設情境，引導學生在情境中完成教學任務，培養創新精神和實踐能力。新課程克服長期以來存在的片面追求升學率的傾向，更強調提高國民素質、面向大眾的基礎教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎，其育人功能更加明顯。新高考之下2021 年高考命題要求“要堅持立德樹人，加強對學生德智體美勞全面發展的考查和引導。要優化情境設計，增強試題開放性和靈活性，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少死記硬背和“機械刷題”現象。“同聲同享”教學法適應了這“三新”的要求。

政治認同、科學精神、法治意識、公共參與是高中思想政治學科的核心素養。前三個素養是思想層面，后一個素養是實踐層面?！巴曂怼苯虒W法在“同”在“聲、享”中達到到思想層面的提升，又達到實踐層面的成長。

二、“同聲同享”教學法內涵闡釋

“同聲”就是師生、生生在教學中就某個議題或問題共同發出聲音，在聲音的碰撞中實現教學目標?！巴暋笔钦{動知識、能力、觀點，運用知識、能力、觀點，并進行知識、觀點的碰撞與交鋒，實質是思維的對撞。與過去的教師單向灌輸相反，它是多向度的，其視野更加開闊，關注的點有老師還有學生，關注的線有師生內在相聯的心靈的共振與共鳴，關注的體有師與生、生與生之間的思維互動與能量互換?！巴暋敝?，學生遵循一定的規則，“自由”發出聲音。課上可以對老師講授的問題順勢發聲，與老師一起進行知識建模和思維建模；可以對老師發出質疑聲音，師生之間進行思維碰撞甚至沖突，在碰撞與沖突中構建知識和升華思想；可以對老師不備的內容發出聲音，從外與側的角度豐富課中內容，增加課堂教學的厚度和高度。

以聲達享，以享促聲?！巴暋笔沁^程，“同享”是結果，是要達到的教學目標，也是思政課教學質量提高的重要呈現。“同聲”中師生立體參與，全員融入聲音中，相互之間進行對話，有“攻”有“防”，有“激發”有“點亮”，享受“同聲”過程中帶來的身心愉悅，帶來的新知識、新經驗、新方法、新思維、新觀點和新能力。這又反過來促進學生再發聲，從豐富“聲”再到豐富“享”。

“同聲、同享”不僅增加了知識、生成了智慧，還建立和深化師生之間、生生之間的友誼和情感，構建起師生之間有血有肉有生命特征的 “學習共同體”。這個“學習共同體”激發學生學習的內驅力和主動學習的態度，大大提高了學生學習思想政治學科的興趣，提高了學生合作學習、探究學習的積極性，推動師生之間、學生之間團結共進，共同提高學習成績，達成核心素養。

三、“同聲同享”教學法的操作流程

“同聲同享”教學法以學生為中心，以素養為目標，以議題為主線，以情境為載體，具體操作流程如下：

第一環節是議題確立。議題式教學是新課程的要求，是落實核心素養的重要抓手。“同聲同享” 教學法根據這一要求，借助議題作為整個教學過程的第一步。議題圍繞教學目標而確立，基于學生和教材內容的實際，要讓這個“題”能議，有議的價值。作為第一步的議題是對后面四步的鋪墊，能夠貫通后面的環節。議題可以是辯論式，也可以是討論式，也可以是對話式。如果是辯論式議題，后面的主題活動為學生辯論；如果是討論式議題，后面的主題活動為學生討論；如果是對話式議題，后面的主題活動為師生對話?，F以統編版新教材必修二《經濟與社會》中第57頁“如何推動綠色生產與綠色消費”這一議題為例，以辯論的形式進行。再以統編版新教材必修一《中國特色這會主義》第67頁“中國為什么能” 這一議題為例，以討論的形式進行。

第二環節是共話情境。根據議題，創設一定的情境。比如根據統編版新教材必修二《經濟與社會》第57頁“如何推動綠色生產與綠色消費”這一議題，課前告訴學生議題名稱，并由學生做好準備，全班分為兩個大組，這兩個大組再分為若干個小組，以小組為單位，通過多種途徑分別合作收集關于綠色生產、綠色消費的時政資料，形成情境。之后小組長匯總每個小組的資料和觀點，交由大組長總匯總，形成本大組的共識。開講時由兩個大組各派一名代表上臺開講，有述有評，闡明觀點，時間不超過4分鐘。

比如根據統編版新教材必修一《中國特色社會主義》第67頁“中國為什么能” 這一議題，開講前告訴學生議題名稱，并由學生做好準備，每位同學查找關于中國改革開放以來取得的巨大成就的資料，思考其中的原因。開講時派一名代表上臺開講，有述有評，闡明觀點，時間不超過4分鐘。

第三環節是師生同聲。連接統編版新教材必修二《經濟與社會》第57頁“如何推動綠色生產與綠色消費”這一議題，第59頁有一個探究問題：“有人認為，保護生態環境會影響經濟發展。你是否同意這種觀點？簡要說明理由?！边@一問題再轉化為兩個辯題，正方：保護生態環境會影響經濟發展；反方：保護生態環境不會影響經濟發展。全班分成兩個大組進行辯論。由老師做辯論會主持人。辯論期間，每組的同伴可以補充，可以進行角色扮演，助攻臺上的本組辯論隊員。時間不超過15分鐘。

連接統編版新教材必修一《中國特色這會主義》第67頁“中國為什么能” 這一議題，結合第71頁中的一個探究問題：“結合所學知識，從道路自信、理論自信、制度自信、文化自信中任選其一┄┄”轉化為“從道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的角度，談談對‘中國為什么能有自信”的理解。全班分為八個小組進行討論，討論結束后每個小組派一名代表上臺闡明自己的觀點。時間不超過15分鐘。

第四環節是檢測反饋。辯論、討論結束后，圍繞辯論主題即時進行紙質檢測，做專項練習，以單項選擇題為主，時間為10分鐘。同時老師也可以把問題細化，組織學生進行搶答，加深學生的記憶。題目做完后同桌之間即時進行互改，并把結果告知老師。老師根據檢測結果，講解錯誤率高的題目。隨后再給全班同學做一或兩道材料不同實質相同的題目，進行舉一反三訓練，以期達到100%或接近100%的正確率。

第五環節是總結升華。根據整節課的表現對學生做出評價，對“同聲”過程進行肯定，尤其突出亮點；對“同享”的內容進行歸納；對整節課的教學目標進行呈現；最后師生共同展望與銜接下一節課的內容。

由于“同聲同享” 教學法關注學生，突出學生的主體地位，學生參與度大大提高，其積極性和創造性被激發出來，因此學習成績大幅提高，學生的核心素養都能得到很好的培養。同時，教師由單邊灌輸轉向為雙邊互動，有了主客體之間的能量和思維的互換，因此拓展了老師的視野，促使老師積極主動提升自身專業能力，加強學科專業修養?？傊巴曂怼?教學法打造了高效課堂，實現了師生的共同發展。

參考文獻：

[1]陳治儒.筑牢課堂根底[J].中學政治教學參考（A），2021（2）：1.

[2]郝良群 范斌.大單元視域下學習活動設計應遵循“四個統一”[J].中學政治教學參考（A），2021（4）：28.

[3]黎加厚.新教育目標分類學概論[M].上海：上海教育出版社，2010.

責任編輯 龍建剛