淺談小學習作教學的幾點策略

孫廣茹

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現?！弊魑慕虒W在小學語文教學中，占有重要地位。學生的認知水平和語言文字表達能力也是由作文體現出來的。小學作文的教學成效如何，將直接影響到學生以后的寫作能力的發展，但目前的小學作文教學普遍存在浪費時間、浪費力氣、效率低下的問題。如何使學生的習作能力得到提升呢？

一、樹立正確習作教學觀念

我認為學生最常用最有效的練習寫作，應當貫徹在閱讀教學之中。可是在教學過程中，老師的絕大部分時間用于閱讀課的教學，但現在的閱讀課對語言的體會、練習、表達方式方法的感受和指導練習不夠深入，讀與寫之間存在嚴重的脫節現象。其實閱讀是學習，是往內吸收積累，將優秀的、出彩的文字記錄下來；作文是表達，是向外輸出，是將吸收的東西通過吸收消化，轉換成自己的內容表達出來。閱讀是習作的基礎。閱讀中的“理解”不單對文字的內容的感受體會，還有對文章寫作手法的領會感悟；閱讀中的“積累”不單是對文中好詞好句好段的記憶積累，還有對文章好的寫作方法的學習模仿；閱讀中的“運用”主要是對文本展現的信息的吸收、吸收消化后的輸出過程，常常通過口頭和書面這樣的形式呈現出來，它是檢驗閱讀成效、鞏固所學內容、提升文學素養的重要環節。

二、小學習作教學的策略

（一）推行小老師制，引導模仿借鑒。以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例，細心觀察，可以發現習作例文模塊提示了一些可參考的方法、表達規律，即文本是怎樣緊扣“爸爸愛訂計劃”這一中心意思寫清楚的方法：首先，一般性羅列；其次，選取經典案例描寫；最后，選擇重點事例具體寫。這樣，學生可以通過學習、探究例文，對例文怎樣表達中心意思的方法有了一個更加清晰的認知，為學生后續學習描述事物多個方面彰顯文本中心思想的方法埋下了伏筆。語文運用是一種習慣、技能，要經過一定的模仿、實踐才能夠逐步形成。因此，在習作教學中，教師也要注重例文的應用，引導學生多加“觀形”，有效模仿、實踐，最終轉變為創作。在品析與感悟環節，學生就能夠結合例文列出習作提綱。學生在習作中遇到問題時，教師要引導學生回顧例文，尋找可模仿、學習的地方，踏上一條較為規范、有效的習作道路。

（二）搭建問題支架，激活習作思維。以習作“我想對您說”為例，學生需要確定說的對象以及想說的話，學會用書信與家長、為社會做貢獻的人交流等。在教學過程中，教師可以從三個角度切入：首先，將與家長交流作為話題，引入本節課的習作任務，鼓勵學生敞開心扉；其次，提醒學生從多個方面與家長訴說心里話；最后，將習作要求告知給學生，包括選材、表達、相關建議等。為了讓學生有更加清晰的認知，教師設計了如下問題：①本單元我們學習了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇課文，在這幾篇課文中，令你印象深刻的場景有哪些？打動你的細節有哪些？②在現實生活中，你是否與家長有過沖突？如果有，是哪些沖突？請你談談。如若你與家長的意見不一致，你會怎么辦？假設家長不同意你的要求，你又會怎么辦？這樣，通過問題支架的創建，引導學生產生各種各樣的“訴說”話題，如感恩、溝通等，為習作指明方向。而且，在問題的引領下，學生的習作思維得以啟迪，習作素材也愈加豐富，這對接下來的習作大有裨益。

（三）隨文練筆，落實讀寫結合。1.編故事巧練筆。對于學生來說，他們喜歡聽老師講故事，也喜歡自己講故事。根據這一特點，我們可以先給學生出示故事的前半部分，或著故事中間的部分情節，又或者直接出示故事的結局，再引導學生猜想故事的情節，沒有展示的部分可能會發生什么并讓他們寫下來，即續寫故事。2.拓展寫話巧練筆。我們還可以把相關的課文閱讀，課外閱讀和口語交際，語文綜合性學習整合拓展后進行寫話。如：學習了三年級的有關秋天的文章后，我們可以引導學生開展“找秋天，說秋天，畫秋天，游秋天”等活動。學生可以找出秋天特有的景物，比如：火紅的楓葉、金黃的田野、美麗的菊花等，并通過畫畫的方式記錄下來。還可以收集課內外描寫秋天的詞句、美文、古詩等，進行文學積累。3.給學生想象空間巧練筆。課文中往往有許多“留白”，或者有一些簡寫的地方，值得我們拓展延伸，用筆把“留白”的地方填充起來，把“簡寫”的地方寫得具體詳盡，就是想象練筆。

責任編輯 邱 麗