基于課堂觀察量表的小學數學聽評課探究

楊璽

小學數學聽評課是建立在課堂觀察的基礎之上，通過設計觀察量表，借“它山之石”以“攻玉”的路徑對一節課進行綜合全面、客觀真實的課堂觀察，收集分析數據之后才能對教學進行客觀的評價，發現教學中的優點與不足，給予正確的優化建議，改進教學方法，促進教師的專業化發展。

一、小學數學傳統聽課、評課中存在的問題

長期以來，傳統的小學數學聽評課缺乏統一標準，極少有系統化、規范化、科學化的指導方法進行診斷，主要體現在以下三個方面：

（一）重課中、輕課前。為保證聽課的質量，如果聽課前能對上課的內容進行全面系統的了解，并查閱相關的備課資料，這樣才能全面地去把握這堂課。通過調查顯示，大部分教師每次聽課之前沒有足夠的時間去備課，更多集中在課中教師的“教”，忽視了教師課前的“研”。

（二）重形式、輕實質。聽評課，既要聽，也需評。會聽課的老師善于從別人的課堂中汲取經驗，注重知識內外聯系，學生深度學習等內涵因素，但也存在老師聽課就是聽授課感覺，觀課堂氣氛，看學生參與等表面功夫，很難從課堂的各個方面，全面地來把握這堂課。

（三）重記錄、輕反思。在“你會對聽課后進行反思嗎？”的數據調查中，只有15.1％的教師表示“經常會”，25.3％的教師表示“偶爾會”，意味著大部分老師會在聽課時形成即時性的課堂評價和反思，但對課后的反思和延續并沒有深入進行。教學反思是教師提高業務水平的重要途徑，這種只記不思的聽評課方式習慣并不可取。

二、小學數學課堂觀察聽評課流程分析

（一）課前對話。為使研究順利進行，授課前，召開觀察組成員和授課教師的課前會議。首先，授課教師對學生的學習能力、教學設計、設計意圖做詳細的說明，協助觀察者了解班級整體狀況；其次，確定研究思路，觀察目的、方式、維度，以及對應觀察量表的設計等；最后，由大家共同討論，提出疑問，解答疑問。

（二）課中診斷。主要是利用觀察工具來收集數學課堂中的教學資料，聽評課團隊通過分工合作，選擇恰當的位置，按照教學的時間順序進行觀察，將所聽所聞的各種現象準確記錄，獲取第一手的資料，為稍后的課后商議反思環節提供支撐材料。基于課題研究的實際情況，本文以 LICC 課堂觀察范式為理論框架，結合義務教育階段數學課程標準的要求和小學數學課堂教學的特點，確定小學數學課堂教師教學的4個維度，構建了8個觀察點的課堂觀察量表。基于課題研究，主要從四維八點來開展課堂觀察。

（三）課后商議。課堂觀察一般遵循“目標－觀察－現象－歸因－對策”的模式去研究課堂存在的問題，用數據說話，降低人為干擾因素，制定解決的方案，能圍繞一些重點，做針對性地探究，從而進一步提出針對性的教學改進目標和建議。授課人根據觀察組提出的改進意見，進行有目的、有計劃、有針對性的反思，并通過不斷的實踐改進相應的教學方式或者手段，提高教學技能，在該環節中，教師要通過不斷地發現問題，來實現自我監控與管理。

（四）延續追蹤。主要是聽評課團隊要能延續教師的成長過程，對教師的改進情況進行分析，追蹤診斷，對教師的教學情況進行反饋、支持，幫助教師不斷地提升教學質量，持續促進教師的專業成長。

三、小學數學聽評課中觀察量表的價值

（一）手有量表，心中不慌。1.目標明確進課堂。以“課堂目標觀察量表”為例，觀察者帶著這個量表進課堂，觀課前就明確課堂要達到的目標，即本節課要“到哪里去”，做到心中有數。2.重點清晰不偏離。

（二）多維觀察，綜合評價。1.觀察角度多元化。多視角的量表從多個方面進行觀察；多視點的維度從不同方向進行觀測，從而達成高效課堂以及培養核心素養的維度來觀察與評價，避免“只見樹木，不見森林”的單一維度評價。2.評價方式多樣化。以教師提問的次數、學生回答的次數和正確率、小組合作教學的開展、課堂練習的反饋結果等維度來進行評價，通過實時觀察記錄，及時匯總數據，能迅速提供評價結果，為評價做充分準備。

（三）數據支撐，彰顯專業。1.數據分析得歸因。2.有理有據顯專業。多維度的觀察量表設定了多角度的觀察視點，使得每一個結論的背后都有相關的數據支撐，合理的觀察記錄和統計分析確保了聽、評課切入點的專業性。

【本文系廣東省級課題“指向小學數學教師專業發展的課堂觀察實踐研究”（課題編號：21GDZZ009）階段性研究成果】

責任編輯 邱 麗