石建萍

小學道德與法治課程教學中融入紅色閱讀，能為課程教學提供優秀的思想內容，也能促進課程教育目標的實現，更能拓寬教學載體以及強化精神文化培育，對教學實踐效果的改善以及學生的成長發展來說有著積極作用。教師應當深化對紅色文化的研究與掌握，并在低學段道德與法治課程中結合學生特點，采取靈活措施組織與落實紅色閱讀。

一、挖掘課本整合紅色資源

紅色閱讀在道德與法治課程中的融入一定要深度貼合教學目標、內容。教師需要從課本出發，對課本內容進行系統化地研究和剖析，找準合適的切入點，全面整合優秀的紅色資源，讓學生們在學習教材內容的同時參與到紅色閱讀活動之中，以“潤物細無聲”的方式滲透紅色教育，同時還能切實豐富教學內容與內涵。

例如教學《歡歡喜喜慶國慶》相關內容時，教師便對國慶節的起源以及相關歷史故事內容進行了整合，并在課堂上帶領學生們從教材內容出發深化對國慶節的了解。學生們通過教材內容以及課外補充內容，對國慶節有了全面而深刻的了解，尤其是閱讀新中國建立之前的各種紅色故事，充分理解了國慶節的深刻內涵，體會到了當年黨和紅軍為中華人民共和國的建立而奮斗的熱情與熱血，實現了愛國主義情感的良好發展。

二、創設紅色文化教學情境

當代小學生自小生長于和平年代，對紅色文化的認知、理解及感受往往缺乏深刻的體驗支撐，進而影響他們對紅色文化的充分把握，也會影響紅色教育的實踐效果。教師一定要充分考慮低年級學生的身心特征與發展規律，在道德與法治課程教學中融入紅色閱讀時合理構建教學情境，以直觀、生動而具有帶入性的情境為學生們創造良好的閱讀學習體驗。

例如教學《我愛家鄉的山河水》相關內容時，教師便通過地方圖書館、互聯網等搜集、整合資源。課堂上，教師從教材出發，并利用多媒體圖片展示當下本地的著名自然和人文景點，向學生們展示家鄉的大好河山、美麗景色與經濟人文等。在此基礎上，教師向學生們展示了從抗日戰爭到新中國成立這段時間的地方歷史資料，通過紅色閱讀的方式帶領學生們了解發生在家鄉的紅色故事。為了幫助學生們理解和感受，教師還借助圖片、動畫、視頻等創設了生動情境，促使學生更加直觀地了解發生在家鄉土地上的紅色故事，感受家鄉的紅色文化傳承。

三、打造紅色閱讀實踐課堂

為了強化紅色閱讀的教育教學效果，教師有必要打造紅色閱讀實踐課堂，借助實踐活動強化學生們的體驗與感受。例如教學《堅持才會有收獲》相關內容時，教師帶領學生們在課堂上閱讀“紅軍長征”的故事，引導學生通過紅色閱讀理解紅軍長征的艱難險阻以及紅軍堅持不懈后取得勝利果實的結果。為了強化學生們的實踐收獲，教師要求學生們紙上畫點，每畫一個點代表紅軍長征行軍10里，最終要走滿25000里。學生們在閱讀紅軍長征故事的基礎上進行畫點，發現要畫滿2500個點才算完成任務，從而感受當年紅軍長征面臨的艱難險阻，也能更加深刻地體會紅軍堅持完成長征后收獲的成功。

四、積極創新紅色閱讀形式

對紅色閱讀形式進行合理創新，能帶給學生不一樣的體驗與感受，從而避免學生在長期單調枯燥的閱讀體驗中失去興趣與熱情。教師需要對各種教學方法進行鉆研和探索，并在道德與法治課程中合理創新紅色閱讀形式，致力于通過不一樣的體驗吸引學生。

例如教學《班級生活有規則》相關內容時，教師便設計了不一樣的紅色閱讀活動。課前，教師通過各種渠道搜集與整合了不同歷史階段的紅軍政工制度。課堂上，教師通過是非判斷的方式，利用多媒體課件呈現特定歷史條件下的紅軍故事，并鼓勵學生們思考這些故事中的人物的行為是否符合制度要求，引導學生們在觀看、思考、討論中深化對制度的理解。這樣不僅能促使學生強化遵守規則制度的意識，也能幫助學生更加深刻地了解紅色文化。

綜上，傳承紅色文化是新時期小學教育的重要任務，道德與法治課程教學自然需要踐行這一任務。課程教師需提高自身對紅色文化的認知與理解水平，同時深化對學生具體情況的了解和研究，從而在教學活動中根據學生需求合理組織與開展紅色閱讀活動，帶領學生們在課程學習中逐步深化對紅色文化的理解和感受，以紅色文化對學生們的健康成長、良好發展帶來深刻的熏陶與影響。

【本文為廣州市南沙區思政課協同改革創新專項課題“紅色閱讀在小學低年段道德與法治課程的融合研究（課題編號：NSKYSZ202209）”研究成果之一】

責任編輯 龍建剛